Согласовано
с общешкольным
родительским советом,
протокол № 4 от 31.08.2023

Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 31.08.2023

Утверждено
приказом директора
МОУ СШ № 36
№ 157 от 25.07.2023

Основная образовательная программа
основного общего образования
МОУ «Средняя школа № 36
имени Героя Советского Союза В.Г. Миловатского
города Волжского Волгоградской области»
(реализация требований ФГОС ООО, приказ Министерства просвещения России
от 31.05.2021г. № 287, ФООП ООО приказ Министерства просвещения России от
16.11.2022г. № 993)
(срок освоения – 5 лет)

г. Волжский 2023

1

Содержание
основной образовательной программы основного общего образования
№ п/п

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3.

2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.4.
2.3.4.1.
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

Название разделов
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации
основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы
формирования
и механизмы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Общая
характеристика
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования: характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы

Стр
2
6
6
6
7
8
11
12
12
14
18
21
21
21
21
23
38
39
39
40
41
41
42
45
45
50
68
68
70
71
72
73
74
76
77
80
82

2

2.4.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

83
84
84
97
99
114

Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
МОУ СШ № 36, осуществляющее образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования, разрабатывает основную образовательную программу
основного общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования и федеральной основной
общеобразовательной программой основного общего образования (далее соответственно –
ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
МОУ СШ № 36 ООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФООП ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
МОУ СШ № 36, является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП ООО.

3

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МОУ СШ № 36 по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МОУ СШ № 36;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО: отражает
содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся; обеспечивает
возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов:

4

федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;федеральную
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.

5

Целевой раздел
основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 36

1.

1.1.

Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательнойпрограммы основного
общего образования

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ СШ № 36основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательныхотношений; взаимодействие образовательной
организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявившихвыдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования; организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и
укрепление

6

физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.1. Принципы формирования и механизмы реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
-обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемыхпредметов;
-принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
-принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приведение
объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11- 15 лет, связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
-с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;

7

-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.2.

Общая характеристика основной образовательнойпрограммы
основного общего образования

Образовательная программа МОУ СШ № 36 – локальный акт, созданный для реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах,
социального заказа родителей обучающихся и самих обучающихся, с учетом реальной
социальной ситуации социума, материальных и кадровых возможностей школы и
разрабатывается МОУ СШ № 36 самостоятельно в соответствии с ФГОС ООО и с учетом
соответствующей ФООП. Разработка образовательной программы осуществлялась
коллегиально с привлечением органов самоуправления и родительской общественности.
При разработке ООП ООО МОУ СШ № 36 предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
МОУ СШ № 36, осуществляющее образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию
образовательным
программам
основного общего
образования,
разрабатывает
ООП
ООО
в соответствии
с ФГОС
ООО
и ФООП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной
программы
не
ниже
соответствующих
содержания
и планируемых результатов ФООП ООО.

8

Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СШ № 36
разработана на основе ФГОС ООО, ФООП, с учетом потребностей социальноэкономического развития Волгоградской области, этнокультурных особенностей населения,
является отдельным модулем Образовательной программы школы и является ключевым
документом, определяющим организационно -управленческие и содержательно-деятельностные
составляющие образовательного процесса на этапе основного общего образования, согласуется
с миссией, целью и задачами деятельности школы: повышение качества образования и
адаптация ребенка в окружающем социуме. По результатам образовательной деятельности
школа является одним из стабильно работающих конкурентоспособных образовательных
учреждений г. Волжского Волгоградской области.
На проектирование целевого компонента влияют особенности развития Волгоградской
области.
Экологические проблемы: проблемы, связанные: с ухудшением экологической обстановки и
недостаточным уровнем экологической культуры подрастающего поколения.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и уважения
традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание патриотизма,
толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе познания их культур.
Формирование духовно-нравственных ценностей жителя г. Волжского Волгоградской области .
Природно-климатические и экологические особенности территории: территория,
благоприятная для организации жизни, отдыха, оздоровления населения и развития туризма.
При разработке ОП ООО МОУ СШ № 36 учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в МОУ
СШ № 36 работает высококвалифицированный коллектив;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы условия для
участников образовательного процесса, работают: библиотека, 2 спортивных зала, большинство
кабинетов оборудованы мультимедийным и интерактивным оборудованием; имеется
скоростной выход в Интернет;
- традиции, сложившиеся за годы работы МОУ СШ № 36: годовой круг праздников, участие в
опытно-экспериментальной работе педагогического коллектива и др.
МОУ СШ № 36 является одним из лучших общеобразовательных учреждений г. Волжского
Волгоградской области. Родители активно следят за учебно-воспитательным процессом своих
детей в школе, охотно помогают школе материально, являются активными участниками
воспитательно - образовательного процесса.
По результатам анкет, опросников, проводимых в школе, по мнению родителей, в школе
работают высококвалифицированные кадры, способные дать глубокие знания по профилирующим
предметам и научить применять эти знания в жизни. Ежегодные социологические мониторинги
показывают, что 100% выпускников школы поступают в вузы и ссузы.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СШ № 36
предназначена удовлетворить потребности:
-обучающихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к
тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное
становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей
культуры;
-родителей – в обеспечении доступности и качества основного общего образования, сохранении
и укреплении здоровья учащихся;
-общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений
культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые
прикладные задачи;
-Волгоградской области - в сохранении и развитии этнокультурных традиций;
-Вузов, лицеев и колледжей, Волгоградской области - в притоке молодежи, ориентированной
на комплексное освоение программ профессионального обучения и общекультурного развития;
-рынка труда и предпринимателей края – в притоке новых ресурсов;
-выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.
9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая
характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающимлюдям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
10

образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения, обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью управления качеством образования в МОУ СШ № 36 и служит основой при разработке
локального акта – Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СШ № 36
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МОУ СШ № 36, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО МОУ СШ № 36.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику, текущую и
тематическую оценку,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ СШ № 36 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
12

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющихдруг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровыхтехнологий.

13

1.3.2. Особеннности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
МОУ СШ № 36 и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
МОУ СШ № 36; участии в общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МОУ СШ № 36 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной Школой. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№ 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности

14

и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ
СШ № 36 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с

15

учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соот- ветствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МОУ СШ № 36 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии (критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или
классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить
о его состоянии и уровне функционирования и развития) оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей,релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.

16

Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, чита- тельских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МОУ СШ № 36 и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

17

-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
-с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией МОУ СШ № 36 в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу (накопленная оценка
рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
18

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к го- сударственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным
на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

19

2. Содержательный

раздел основной образовательнойпрограммы
основного общего образования
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе Федеральных
рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочнойдеятельности),
учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о рабочей
программе МОУ СШ № 36.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в основной
школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество часов,
отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты обучения с учётом программы
воспитания, использование электронных пособий. В тематическом планировании
внеурочной деятельности указывается форма проведения занятий.

20

2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения, обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).

21

Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действийМОУ СШ
№ 36 у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
-описание
особенностей
реализации
основных направлений
и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

2.2.2.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результатыосвоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебногосодержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатахи
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания дляобобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательскийинструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
22

наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объектаизучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитиив
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся втексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение ксуждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
23

предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

24

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать
аналогии, между способами
выражения
мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурнымиединицами
диалога и др.).
Использовать информацию,
извлеченную
из несплошных
текстов
(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, спомощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.). Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (втаблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).Оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, вразличных
информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументироватьего.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативнойзадачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
25

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределятьзадачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжатьпоиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данныхили
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

26

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,графики,
геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимостимежду
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частногок
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул. Моделировать
отношения между объектами, использовать символьные и графическиемодели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.Устанавливать
противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.Принимать цель
27

совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данныхили
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.

28

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить простейшие
модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;
отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат- ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно- научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно- научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.

29

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленнымцелям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения,
пути модернизации и
др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего республики, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

30

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой вразличной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование ролитрадиций в
обществе.
Исследовать
несложные практические
ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и цен- ности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
66Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
66Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.

31

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированныхисточников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и обобщать
текстовую
и статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его причинах
и негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферахв
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросовистории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделироватьварианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
66Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

32

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшеговозраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно- исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцени- ваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

33

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование
исследовательских
работ (выдвижение
гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов); урокконсультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесо- образным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:

34

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в
чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?Каково (в чем
проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;мини-исследований, организуемых
педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих об- учающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,небольшое
исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

35

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»). Особенности организации проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные
проекты могут быть сориентированы
на решение

36

прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социальногохарактера
и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебнойдеятельности
различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих зарамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту(тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности
организации
проектной
деятельности
в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественно-научное; социально-ориентированное; инженерно- техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.); публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,театральная
постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамкахпроведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия: понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;умение
планировать и работать по плану;

37

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»; умение
осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельностив группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,моделей и других средств
наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотностьизложения);
уровень коммуникативных
умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МОУ СШ № 36 создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим на-правлениям: разработка
плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП; выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной
интеграции, обеспечивающей
достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.); определение
этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся поовладению
универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевыхфокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальныхучебных
действий;
конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированиюи
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
МОУ
СШ № 36 по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария
мониторинга
успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;

38

организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте МОУ
СШ № 36.
Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МОУ СШ № 36 провела следующие аналитические
работы:
рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировала результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов МОУ СШ № 36.
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводилось обсуждение хода реализации программы на
школьных методических объединениях.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, МОУ СШ № 36 на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка










Рабочая программа воспитания МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г.
Волжского (далее – Программа воспитания) разработана на основе нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федеральный
закон
РФ
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ39

1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
•
•
•
•

•

Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского;
разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МОУ СШ №
36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского, в том числе совета обучающихся,
Управляющего совета; родительского совета.
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского
г. Волжского определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г.
Волжского планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
40

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель воспитания обучающихся в школе для основного общего образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС (ООО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и
личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого ребенка по своему
саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно сотрудничество и
партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,возрастосообразности.
1.2.
Направления воспитания
1.2.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
(ООО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1.2.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
1.2.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
41

своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
1.2.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
1.2.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
1.2.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
1.2.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
1.2.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (ООО) установлены
ФГОС (ООО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
(ООО).
1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское
воспитание

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
42

прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое - осознающий свою национальную, этническую принадлежность,
воспитание
любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;

Духовнонравственное
воспитание

- принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;

Эстетическое
воспитание:

- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
43

- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей).
Понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;

Трудовое
воспитание

- способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной
направленности,
способный
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

Экологическое
воспитание

- выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
- понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
44

природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;

Ценности
научного
познания

- участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
- выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.

Раздел 2. Содержательный

2.1.

Уклад образовательной организации.

Уклад МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского, его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.

45

Основные характеристики
МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского находится в новой части г. Волжского. Дети, их
родители и педагоги тесно контактируют друг с другом, поэтому часто школу называют «домашней».
Большинство обучающихся школы имеют средний уровень обученности. Многие дети испытывают
трудности в обучении в силу различных физиологических и социальных причин. 5 детей с РАС, ________
детей воспитываются в многодетных и малообеспеченных семьях. Показателем воспитательной работы
школы является то, что всего 5 учеников стоят на внутришкольном учёте в ПДН, 3 семьи в ЕГБД. В школе
постоянно функционирует Совет Профилактики и Педагогический консилиум. Классные руководители и
сотрудники ПДН проводят работу среди учащихся по профилактике правонарушений.
Несмотря на отдаленность от центра, школа тесно взаимодействует с учреждениями культуры и
спорта, такими как:








Волжский историко-краеведческий музей, который организует познавательные экскурсии и
мероприятия для учащихся школ.
Парк культуры и отдыха, который формирует у обучающихся креативное, творческое
мышление и культурно-эстетическое мировосприятие;
Волжский музейно – выставочный комплекс, в котором представлены работы и известных
российских, и местных художников.
В галерее проводятся выставки работ детского
творчества и взрослых мастеров-любителей;
Городская библиотека, сотрудники которой часто проводят для учащихся школы
познавательные и профориентационные мероприятия, особенно во время летнего лагеря
дневного пребывания.
Дворцы Культуры г. Волжского часто приглашает обучающихся школы на концерты и
литературно-музыкальные композиции,. Учащиеся МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г.
Миловатского г. Волжского посещают хореографические, цирковые, театральные и вокальные
школы ДК.
Клубы «Киошинкай» и «Тхэквандо» находятся в школе и тесно сотрудничают с МОУ СШ №
36 имени ГСС В.Г. Миловатского. Большинство детей, посещающих клубы являются
обучающимися МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского.
46



Учащиеся МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского активно участвуют в городских,
областных и всероссийских мероприятиях, в волонтёрском движении и выборах
самоуправления.

В связи с удалённостью от центра города в школе уделяется особое внимание функционированию
кружков и секций для личностного развития обучающихся, а так же внеурочной деятельности.
На территории школы имеется большое футбольное поле, теннисные корты, большой
спортивный зал для занятий баскетбол, что способствует реализации спортивно-оздоровительного
направления.
Цель МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Процесс воспитания
школьников:

основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и

 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников. Важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для
проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению одарённых
детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
47

разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются коллективом.
Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:
 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День здоровья», «Уроки
гражданина», «День учителя», «День пожилого человека» и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца», Новогодние праздники
и др;
 Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День защитника Отечества», акция
«Помоги птицам», игра на местности «Зарница» и др;
 Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День семьи», конкурс «Класс
года», конкурс «Ученик года», последний звонок, «День защиты детей», «Летние оздоровление»,
акция «Свеча памяти», торжественное вручение аттестатов для 9, 11 классов.
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ СОШ №2
принимает участие:





РДДМ «Движение первых»;
Проект «Орлята России»;
Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты».

Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся
на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа так же реализует социальную практику: деятельность волонтёрского отряда «Дай пять».
В МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского обучается ______ обучающихся (111 кл). Обучающиеся можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных
классах.
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, есть дети, состоящие на
различных видах учета (_ _____%); есть дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под
опекой (_ _____%);
Также насчитывается определённое количество неполных (_ _____%);
малообеспеченных семей (_ _____%); – национальной принадлежности, которая определяется
многонациональностью жителей микрорайона школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
48

являются педагоги:
•
•
•
•

высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися во
внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии
школьников.
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями, грамотно
координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным
примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.

В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты,
воспитательной деятельности:







препятствия

достижению

эффективных

результатов

в

Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к
решению проблем организации воспитательного процесса.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
Недостаточно высокий охват обучающихся ООО мероприятиями творческой и спортивной
направленности.
Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.

Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся для участия в
конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского представлена в
рамках:
49

Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»
«Профориентация».

Дополнительных (вариативных) модулей: «Школьные и социальные медиа», «Школьный
музей»

Основные (инвариантные) модули
2.2.1.

Модуль «Урочная деятельность»

Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы воспитания
реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и дисциплин
(модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию
на целевые приоритеты, связанны возрастными особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:

Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации

50

Привлечение внимания школьников к Организация их работы с получаемой на уроке
ценностному аспекту изучаемых на уроках социально
значимой
информацией
явлений
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения
Использование воспитательных
Демонстрация детям примеров ответственного,
возможностей содержания учебного
гражданского
поведения,
проявления
предмета.
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, за- дач
для решения, проблемных ситуаций для
Применение на уроке интерактивныхформ
работы учащихся
Мотивация эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

обсуждения в классе
Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в парах
Наставничество
Реализация ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов
единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается важнейшее
условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная позна вательная
деятельность детей);
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками предполагает
создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор воспитывающего содержания урока;
использование активных форм организации учебной деятельности на уроке.

Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных за дач уроков,
занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
51


включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность,
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстника ми и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации; установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающими обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов; применение активных форм организации учебной
деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п;

Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов
- тщательная подготовка к уроку.

2.2.2.

Модуль «Внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского является
52

неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных
курсоввнеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:







вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослыхобщностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:






курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее
духовно- нравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на физическое
развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.

По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следующие занятия:
По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следующие занятия:
3.
4.
5.

«Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбивкой по классам на
Федеральном уровне.
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в
том числе основы предпринимательства).
по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
грамотности).
2.2.3.

Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
53










планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках федерального проекта
«Разговоры о важном»;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел
(познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации.

Индивидуальная работа с обучающимися:






изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);

Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:



регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:





организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в триместр),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией школы;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
54



проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:


















общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами,
в которых участвуют все классы;
еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Письмо
участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
«Сад памяти», «Новогодние окна», «Окна Победы» и др.
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в пятиклассники»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, Черепановского района, Новосибирской области
(еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований; фестиваль «Время первых»);
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (проект
«Безопасность на дороге» «Обустрой свой микрорайон» и др.);
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: военно-спортивная
районная игра по стрельбе «Огнеборье», интеллектуальная игра «Эрудит»;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей города;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие большая
часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые
общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в
МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:




социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающегошколу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
55



площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизнишколы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческойсамореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.

На школьном уровне:






общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
«Масленица», «Театральная неделя», «Театрализованные постановки к 9 мая»;
мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач конвергентного
образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного взаимодействия общего и
дополнительного образования;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.

На уровне классов:



участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.

На индивидуальном уровне:





вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является одним из
важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства патриотизма и
гражданственности у школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед первым
учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется в конце каждой учебной
56

недели по окончании последнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов: на пришкольной территории у флагштока; в
актовом зале; в учебных аудиториях (трансляция ролика, рекомендованного Департаментом образования)
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:








общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям: предметные
недели, мероприятие «Прощание с букварём»;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку, кинотеатр, цирк др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.(Походы и поездки по
интересным местам Волгоградской области, города Волжского и других городов России);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта: акция
«Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный полк», возложение цветов к мемориалу Победы и
мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО.

Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприя-тия»
Внешкольный
уровень

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Волгорадской области и
города Волжского;
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Волжского
- экскурсии в музеи, экскурсия в пожарную часть, экскурсии в
краеведческий музей,
- городской конкурс «Пожарная ярмарка»,
- городской конкурс «Безопасная вода»,
- городской конкурс «Рождественская звезда»;
- областной конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»

Школьный уровень

- школьный этап конкурса «Пожарная ярмарка»,
- школьный этап конкурса «Безопасная вода»,
- школьный конкурс «Кормушка»;
- школьный этап конкурса «Рождественская звезда»;
57

На уровне классов

- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;

На
индивидуальном
уровне

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Волгорадской области и
города Волжского;
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям г. Волжского
- экскурсии в музеи, экскурсия в пожарную часть, экскурсии в
краеведческий музей,
- городской конкурс «Пожарная ярмарка»,
- городской конкурс «Безопасная вода»,
- городской конкурс «Рождественская звезда»;
- областной конкурс по финансовой грамотности;
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей программы
воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной среды, обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающегося школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:





В холле на первом этаже в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского планируется оформление
стенда государственной символики Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
организацию места проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам СВО) и на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска
выпускникам школы, участникам локальных войн), В школе установлена памятная доска с именами
учащихся школы, не вернувшихся с фронтов Великой Отечественной войны, размещены экспонаты
времен Великой Отечественной войны, размещен постер с изображениями близких и
58














родственников обучающихся школы «Бессмертный полк».
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности (стенды по ПДД,
и пожарной безопасности);
в библиотеке школы имеется свободный выход в интернет, есть возможность работать в
читальном зале.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.7.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
Школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:


создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества
(общешкольный родительский совет, родительского комитета классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а
также получать консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на
актуальные темы воспитания и образования детей;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
59










общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ), комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
реализацию регионального проекта «Осознанное родительство»;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.

На индивидуальном уровне:




работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления. Поддержка детского самоуправления в МОУ СШ № 36 помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала
образовательной организации предусматривает:

системы

ученического

самоуправления

в

На уровне ООО :
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления Школой,
формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе.
 реализацию/развитие деятельности РДДМ.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического
характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на
личность, предупреждение противоправных или других отклонений в поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков среди
обучающихся является воспитательная система образовательной организации — упорядоченная
совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у
образовательной организации (и всех её структурныхподразделений) способности обеспечивать безопасную
и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности
ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
60

поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): мониторинг
деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с
целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
 профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с
ОВЗ и др.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерациипредусматривает:





участие представителей организаций-партнеров, представителей комитета ветеранов Великой
Отечественной войны и труда г. Волжского, боевое Братство ветеранов войны в Афганистане,
ДДТ ( Детские дома творчества) г. Волжского,
Городские модульные библиотеки г.
Волжского, а также Детские сады № 82, № 83, № 5. в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнёров, а также известных деятелей культуры и
представителей власти в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
61





мероприятий соответствующей тематической направленности.
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение: Акция
«Поздравление вестерна», проводимая совместно с комитетом ветеранов Великой
Отечественной войны г. Волжского, акция «Соберем детей в школу.

2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного
организации предусматривает:

потенциала

профориентационной

работы

образовательной


проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного минимума 1 (6-9 классы);

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;

участие в работе Агрокласса;

оформление тематических стендов профориентационной направленности.
Дополнительные (вариативные) модули
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федеации»)
1

62

2.2.12. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:

–

–

–
–
–

школьная газета: в школьной газете газете 8 страниц, в которых 20-35 публикаций, 20-25 фото, 10-15
авторских рисунков. Темы газет могут быть: «Лучшие дети школы», «Нескучно живем!», «Наши
малыши», «Очень классные дела», «А вам слабо?», «Поспорим», «Арт-школа» «Учительская»,
«Декада науки», «Литературная страница» и другие. Постоянные рубрики: «Вот так урок!»,
«Любимый учитель», «Мои друзья», «Читалка», «приСМОТРИсь», «Нереальные игры», «Пацанский
досуг», «Перлы нашего городка» и другие. Кроме того, каждый номер имеет тематическую
направленность: здоровый образ жизни («Здоровым быть модно!»), научная деятельность учащихся
(«Умники и умницы»), пропаганда чтения («Как хорошо уметь читать!»), добрых дел («Давайте
делать добрые дела!») и т.д.
школьное радио, целью которого является организация, популяризация и информационная
поддержка общешкольных ключевых дел, работы кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления. Редакционный совет проводит тематические радиопередачи: «День
учителя», «День конституции», «День воссоединения Крыма с Россией», «День космонавтики», «9
мая». Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает получение опыта
организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого потенциала;
дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора школьного дела, автора
передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождение и т.д.);
группа обучающихся по созданию фотомонтажей, фоторепортажей, видеороликов школьных
мероприятий, самых интересных моментов, деятельности органов ученического самоуправления;
участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа;
социальные сети: группы «ВКонтаке», «Одноклассники».
Цель - информирование деятельности школы в сети интернет, привлечения внимания
общественности к школе. Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме;

–

сайт школы. Цель - активное продвижение информационных и коммуникативных технологий в
практику работы школы, донесение до общественности результатов деятельности. Сайт школы
является одним из инструментов обеспечения учебной и внеурочной деятельности, воспитательного
потенциала.

–
2.2.13. Модуль «Школьный музей»
На базе МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского с 2023 года будет действовать школьный
музей. Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе системы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично
развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Модуль реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание, направленное на
формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение исторической памяти и
преемственности.
Цели:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по изучению,
63

охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и патриотизма
на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного края
образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса
школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных поколений,
уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация модуля:
Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы \ виды организации деятельности
Виртуальные экскурсии

Конкурсы
Праздники \ фестивали

Содержание деятельности
- Возможность размещения экспозиции
школьного музея на площадке Музея
Победы;
- онлайн – экскурсии.
Участие в конкурсах различных уровней
Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории

Школьный уровень:
Формы \ виды организации деятельности
Общешкольные мероприятия
Уроки Мужества

Содержание деятельности
Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории
школы, села
Организация
и
проведение
Уроков
Мужества

Классный уровень:
Формы \ виды организации деятельности
Музейные уроки
Школьный урок

Классные часы

Содержание деятельности
Организация и проведение Музейных
уроков
Подготовка
и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков, уроков в трансформированном
пространстве.
Подготовка и проведение классных часов на
базе музея, либо с использование
материалов музея

Индивидуальный уровень:
64

Формы \ виды организации деятельности
Занятия по интересам

Содержание деятельности
Научно - исследовательская деятельность
по изучению, охране и популяризации
историко-культурного
и
природного
наследия
родного
края
средствами
краеведения и музейного дела

Раздел 3. Организационный
3.1.

Кадровое обеспечение

Воспитательный процесс в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского г. Волжского обеспечивают
специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель

1

директора по УВР

Заместитель

1

директора по ВР

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, советника по воспитанию,
классных руководителей.

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и

Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся,
а
также
увеличении
количества
школьников, принимающих участие в просветительских,
65

взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный

культурных
и
спортивных
событиях.
Курирует
деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.

1

педагог

Педагог-психолог

Педагогдополнительного
образования
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Учительпредметник

1

4

2

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует проведение всех школьных мероприятий,

20

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

30

Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МОУ СШ № 36 – __ человек основных
педагогических работников, из них ___ процентов имеют высшее педагогическое образование,
___ процента – высшую квалификационную категорию, ____ процента – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с РАС, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, педагоглогопед. Классное руководство в 1-4 -х классах осуществляют ________ классных
руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение
66

Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ СШ № 36 имени ГСС В.Г. Миловатского
г. Волжского обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:





















Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение об Управляющем совете.
Положение о школьной форме.
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о школьном наркологическом посте.
Положение о школьной медиатеке.
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном театре.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://36volzh.volgogradschool.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
3.2.1.

На уровне ООО обучается ___ обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в
МОУ СШ № 36 созданы особые условия.

На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
3.2.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
67

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
3.2.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:

 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с

использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
3.3.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.3.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ СШ № 36:
3.3.

 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
 Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
3.3.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МОУ СШ № 36
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
68

позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:

 «Ученик года»;
 «Класс года»;
 Фестиваль «Время первых»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
3.3.4. Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МОУ СШ № 36:

 Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее

организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать: артефакты признания – грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.; артефакты деятельности – рефераты, доклады,
статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
 Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
3.3.5. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МОУ СШ № 36:







объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
награждение ценным подарком;
включение в состав знаменной группы для поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
 предоставление права быть директором школы на «Дне самоуправления».
3.3.6. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МОУ СШ № 36
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
3.3.7. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.3.8. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МОУ СШ № 36
г. Волжского, цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
3.4. Анализ воспитательного процесса.
3.4.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
69

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
3.4.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено
воспитательной работы.
3.4.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

в

календарный

план

 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий







экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

3.4.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.4.4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем директора с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, надчем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием
различного диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста»,
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

70

– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется
сводной таблицей).
3.4.4.2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:














урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МОУ СШ № 36 г. Волжского оформляется в виде
отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе, педагогом организатором, социальным
педагогом и педагогом-психологом) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
Раздел 3. Организационный
71

2.3.1.1. Кадровое обеспечение
Одним из основополагающих факторов качества образования являются педагогические
кадры образовательного учреждения. К
критериям
оценки кадрового состава можно
отнести уровень образования, стаж работы на педагогической должности и наличие
квалификационной категории.
В МОУ СШ № 36 работают квалифицированные педагоги, коллектив стабилен,
обновление происходит, хотя и незначительное. Социально-психологический климат в
коллективе благоприятный. В отношениях учителей преобладают доброжелательность, умение
вести диалог при решении производственных и межличностных проблем. Большое внимание в
школе уделяется организации повышения квалификации и профессиональной компетенции
учителей, изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта,
стимулированию индивидуальной деятельности педагогов по овладению современными
педагогическими
технологиями,
компетенциями.
С
целью
повышения
уровня
профессионального мастерства педагогических работников используются не только внешние
возможности - курсовая подготовка и семинары различного уровня, но и внутренние ресурсы: в
школе организованы постоянно действующие семинары силами учителей, прошедших
курсовую переподготовку. Ежегодно в ряды педагогического коллектива приходят молодые
специалисты. Организация наставничества в школе носит поэтапный характер и включает в
себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности
начинающегопедагога.
Укомплектованность ОУ педагогами - 100 %.
Процент педагогов, имеющих базовое образование, соответствующее преподаваемым
дисциплинам –100 %.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются: совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников; работа по
удовлетворению потребностей образовательного учреждения в высококвалифицированных и
творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в МОУ СШ № 36 проводятся следующие мероприятия:
создаются комфортные условия для привлечения молодых специалистов; участие в программе
«Земский учитель», обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию; разработываются индивидуальные маршруты
сопровождения педагогов; оснащается материально-техническая база; используются
рациональные педагогические нагрузки; оказывается помощь педагогу в выборе темы
самообразования и обеспечиваетсясопровождение;
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются следующие
требования: умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы, умение
проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать
деятельность; умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме; умение перестроить устаревшие технологические формы и методы; способность к
самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем: нормативные документы Министерства
образования Российской Федерации, определяющие главные направления воспитательной
работы; проблемы воспитания, стоящие в центре внимания; основные направления
воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над которыми работает
школа; реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности; уровень педагогического мастерства,
72

квалификацию и опыт воспитателей и классных руководителей, их готовность к решению
предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в
области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в
практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.

73

2.3.1.2.

Нормативно-методическое обеспечение

Структура управления деятельностью образовательной организации утверждена Уставом школы.
Осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации»,
нормативными и правовыми локальными актами и основана на принципах демократичности,
открытости, приоритета общечеловеческих ценностей охраны жизни и здоровья человека, свободного
развития личности.
Наименование органа
Директор

Педагогический совет

Общее
собрание
работников
школы
(совещание)

Управляющий
школы

совет

Функции
Контролирует работу и обеспечивает эффективное взаимодействие
структурных
подразделений
организации,
утверждает
штатное
расписание, отчетные документы организации, осуществляет общее
руководство школой.
Осуществляет текущее руководство образовательной деятельностью
школы, в том числе рассматривает вопросы:
- развития образовательных услуг
- регламентации образовательных отношений
- разработки образовательных программ
- материально –технического обеспечения образовательного процесса
- аттестации, повышение квалификации педагогических работников
- координации деятельности методических объединений
Реализует право работников участвовать в управлении образовательной
организацией, в том числе:
-участвовать в разработке и принятии коллективного договора, правил
трудового распорядка, изменений и дополнений к ним
-принимать локальные акты, которые регламентируют деятельность
образовательной организации и связаны с правами и обязанностями
работников
-разрешать конфликтные ситуации между работниками и администрацией
образовательной организации
-вносить предложения по
корректировке
плана мероприятий
совершенствованию ее работы и развитию материальной базы
Участвует в определение основных направлений (программы) развития
общеобразовательного учреждения, особенностей его образовательной
программы;
-повышение эффективности финансово-экономической деятельности
общеобразовательного учреждения;
содействует созданию в общеобразовательном учреждении оптимальных

74

условий и форм организации образовательного процесса;
осуществляет контроль за соблюдением здоровых и безопасных условий
обучения, воспитания и труда в общеобразовательном учреждении.
Для осуществления учебно-методической работы в школе создан методический совет, который способен
решать следующие задачи:
·
диагностика состояния методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (УВП) и
методической работы;
·
разработка новых методических технологий организации УВП;
·
создание и организация работы творческих групп (ТГ), предметных методических объединений
(МО) и других объединений педагогов.
Содержание работы Методического Совета (МС):
·
формирование целей и задач методического обеспечения УВП;
·
методическая учеба кадров;
·
определение содержания, форм и методов повышения квалификации педагогических кадров;
·
планирование, организация и регулирование методической учебы, анализ и оценка её результатов;
·
решение педагогических проблем, связанных с методическим обеспечением УВП и методической
учебы;
·
разработка системы мер по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта;
Методический совет (МС):
·
координирует и контролирует работу методических объединений;
·
рассматривает актуальные проблемы, от решения которых зависит эффективность и
результативность обучения и воспитания учащихся образовательного учреждения;
·
Рассматривает педагогические инновации, представляемые руководителями методических
объединений, анализирует их;
·
анализирует результаты работы методических объединений,
·
оказывает помощь руководителям методических объединений в изучении результативности
работы отдельных педагогических работников, методических объединений;
способствует совершенствованию профессионального мастерства учителей, росту их творческого
потенциала.
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельностиУстав
школы
Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в условиях
введения ФГОС, учителя, социального педагога, психолога, логопеда, учителя ОБЖ, старшей
вожатой, библиотекаря.
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы. Локальные
акты:
- Положение о Совете обучающихся;
- Положение о методическом объединении классных руководителей;
- Положение о Совете родителей;
- Положение о внеурочной деятельности;
- Положение о классном руководстве;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся;
- Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
- Положение о правилах поведения обучающихся;
- Положение о работе с одаренными детьми;
- Положение
о
порядке
посещения
обучающимися
мероприятий,
не
предусмотренных учебным планом;
- Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»;
- Положение о ШМО классных руководителей
- Положение о библиотеке;
75

-

Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся;
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС;
Правила внутреннего распорядка МОУ СШ № 36 для обучающихся.

Требования к условиям работы с обучающимися с особымиобразовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются необходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МОУ СШ № 36;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив МОУ СШ № 36 ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, психолога, логопеда;
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.

2.3.4.3

Система поощрения социальной успешности и проявленийактивной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа

2.3.4.4.

76

обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или
достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
-

77

2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ СШ № 36 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами,социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе
(старшей вожатой, психологом, социальным педагогом), классными руководителями с

78

привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим
советом
или
иным
коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной организации.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МОУ СШ № 36. ПКР разрабатывается
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы МОУ СШ № 36 направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,

79

обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально ориентированных коррекционно- развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого- педагогический консилиум МОУ
СШ № 36.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.Перечень
и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.

80

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программыкоррекционной работы
Цель: ПКР заключается в определении комплексной системы психолого- педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи при
освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития их личности, познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование
индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых детям с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

81

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем ребенка. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).

2.4.2

Перечень и содержание направлений работы

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им психологопедагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияобучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающегося с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно- развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
82

социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических

83

особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по индивидуально
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и другие), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

84

Механизмы реализации программы:
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями включены следующих специалистов: психолог,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР разработана рабочей группой МОУ СШ № 36 поэтапно. Наподготовительном этапе
определили нормативно-правовое обеспечение коррекционно- развивающей работы,
проанализировали состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в МОУ СШ
№ 36, их индивидуальные образовательные потребности; сопоставили результаты обучения
этих детей на предыдущем уровне образования; создали (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению различных категорий обучающихся.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально- ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционно- развивающих программах, которые прилагаются к
ПКР.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, ее
доработка; проводилось обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации; принималось итоговое решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами МОУ
СШ № 36. (психологом, социальным педагогом, учителем- логопедом), регламентируется
локальными нормативными актами Школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОУ СШ № 36, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов МОУ СШ № 36 обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с трудностями в обучении и социализации специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения МОУ СШ № 36, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и егородителям (законным представителям)
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с трудностями в обучении исоциализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается МОУ СШ № 36 самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться МОУ СШ № 36 как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

2.4.3

85

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и другие), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной программы основного
общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования обучающихся с трудностями в обучении и социализации, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк МОУ СШ
№ 36, методических объединениях и другие.

86

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей и
особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другимилюдьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности детей с
трудностями в обучении и социализации; использование специальных методов, приемов,
средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся МОУ СШ № 36 в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально- педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, психолога, социального педагога,
учителя-логопеда и другие. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляеться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МОУ СШ № 36 для каждой занимаемой должности
соответствовует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников МОУ СШ № 36, занимающихся решением вопросов образования
детей с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники Школы имеют
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды МОУ СШ № 36 , в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения Школы и
организацию их пребывания и обучения.

2.4.4

87

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с трудностями в
обучении и социализации, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а такжеспецифику психофизического
развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.

88

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и другие).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий обучающихся с трудностями вобучении и социализации.
Достижения обучающихся с трудностями в обучении и социализации рассматриваются
с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
3. Организационный раздел основной образовательной программыосновного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования МОУ СШ № 36
Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования (5-9
классы)
МОУ СШ № 36, реализующей ООП ООО в 2023-2024 учебном году
1. Общая характеристика учебного плана
В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» учебный план МАОУ СОШ № 4, реализующего образовательную
программу основного общего образования – это документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МОУ СШ № 36 является одним из элементов Основной образовательной
программы, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки

89

обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебные предметы,
курсы, модули по классам и учебным годам, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по учебным предметам, определяет формы промежуточной
аттестации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Учебный план программ основного общего образования:
- обеспечивает реализацию требований федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования;
- определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности, к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – Санитарно- эпидемиологические требования), перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации;
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка;
-обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, которая реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
1.2. Нормативная база
Учебный план для 5-9 классов МОУ СШ № 36, реализующая ООП ООО, ФГОС ООО в
2022-2023 учебном году разработан в соответствии со следующими документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
2. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (приказ от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте России
05.07.2021, регистрационный номер 64100).
4. Приказом Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования», утверждённый приказом Министерства просвещения РФ от

90

31.05.2021г. № 287 (зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022г.,
регистрационный № 69676.
5. Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2010 года № 1897 «Об утверждении
Федерального государственного стандарта основного общего образования» с
изменениями и дополнениями.
6. Федеральной основной общеобразовательной программой основного общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.11.2022 № 993).
7. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждено постановлением
Главного государственного санитарного врача от 28января 2021г. № 2).
10. Законом Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов Российской
Федерации».
11. Основной образовательной программой основного общего образования МОУ СШ № 36.
1.3. Структура и состав обязательной части учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, определяет
состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения, обеспечивает достижение важнейших целей современного основного общего
образования:
- формирование гражданской идентичности
обучающихся,
приобщение
их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализациисодержания
предметных областей:
Основные задачи реализации содержания
№
Предметные
п/п
области
1.
Русский язык
Формирование представлений о роли языка в жизни человека,
и литература
общества, государства, способности свободно общаться в
различных

91

3.

4.

формах и на разные темы; включение в культурно-языковое
поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю
культуры, как государственному
языку
Российской
Федерации, языку межнационального общения народов
России;
формирование осознания тесной связи между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
формирование устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование чувства причастности
к российским
свершениям, традициям
и
осознание
исторической
преемственности поколений; свободное использование
словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
формирование знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров
Иностранный язык Формирование коммуникативной
иноязычной
компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
владение
знаниями о
социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны; достижение
уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках
выбранного профиля; формирование умения перевода с
иностранного языка на русский при работе с несложными
текстами в русле выбранного профиля; владение
иностранным языком как одним из средств формирования
учебноисследовательских умений, расширения своих знаний
в других
предметных областях
Математика и
Формировани представлени о социальных,
и
е
й
культурны
х

92

информатика

5.

6.

исторических
факторах
становления
математики
и
информатики;
формирование
основ
логического,
алгоритмического
и
математического
мышления;
формирование умений применять полученные знания при
решении различных задач; формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления; формирование
представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе,
понимание
основ
правовых
аспектов
использования компьютерных программ и работы в
Интернете; формирование представлений о влиянии
информационных технологий на жизнь человека в обществе;
понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий; принятие этических аспектов
информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации
Формирование мировоззренческой,
ценностноОбщественносмысловой
сферы обучающихся,
российской
научные предметы
гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации; понимание роли России в
многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
формирование навыков критического мышления, анализа и
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы
исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра
природных, экономических,
социальных
реалий; формирование
умений обобщать,
анализировать
и
оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие
отношение к общественному развитию и роли личности в
нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных
различных источников; владение знаниями
о
многообразии
взглядов и теорий по
тематике
общественных наук
Естественно-научные Формирование основ целостной научной картины мира;
формирование пониманиявзаимосвязи и взаимозависимости
предметы
естественных наук; формирование понимания влияния
естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую,
социальную
и
этическую
сферы
деятельности человека; создание условий для развития
навыков
учебной,
проектно-исследовательской,
творческойдеятельности,
мотивации
обучающихся
к
саморазвитию; формирование
умений
анализировать,
оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную
информацию; формирование навыков безопасной работы во
время проектноисследовательской и экспериментальной
93

деятельности, при использовании лабораторного
оборудования

Формирование
экологического
мышления,
навыков
здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и
техногенного характера;
владение умением сохранять
эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим; умение действовать индивидуально и в
группе в опасных и чрезвычайных ситуациях
Распределение учебных часов в соответствии с примерным
учебным планом
№ п/п
Предметн
Учебные предметы Место предмета в учебном плане
ые
области
1.
Русский язык
в 5 классе 5 часов, в 6 классе – 6, в 7
Русский язык и
классе
литература
– 4, в 8 и 9 классах по 3 часа в неделю
7.

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

94

Литература

2.

в 7 и 8 классах по 2 часа, в 5, 6, 9
классах по
3 часа в неделю
в 5-9 классах по 3 часа в неделю

Иностранный
язык
Математика
и
информатик
а

Английский язык

7.
8.
9.

Общественнонаучные предметы

История России
Обществознание
География

10.

Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы
Основы
духовн
духовн
о- нравственной
о- нравственной
культуры
культуры
народо
народов
России
в
России
Искусство
Изобразительное
в 5-7 классах по 1 часу в неделю
искусство
Музыка
в 5-8 классах по 1 часу в неделю
Технология
Технология
в 5-7 классах по 2 часа, в 8 классах по
1
часу в неделю
Физическая культура в 5-9 классах по 2 часа в неделю
Физическая
ОБЖ
в 8-9 классах по 1 часу в неделю
культура

5.
6.

11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.

Математика

Математика в 5, 6 классах по 5 часов,
алгебра в 7-9 классах по 3 часа,
геометрия по 2 часа в неделю,
вероятность и статистика по 1 часу в
неделю, информатика в 7-9 классах
по 1 часу
в 5-9 классах по 2 часа в неделю
в 6-9 классах по 1 часу в неделю
в 5, 6 классах по 1 часу, 7-9 классах по
2
часа в неделю
в 7-8 классах по 2 часа, в 9 классе 3
часа в неделю
в 8-9 классах по 2 часа в неделю
в 5 классе 1 час в неделю
в 5, 6 классах по 1 часу в неделю

Учебный план также учитывает и специфику используемых в образовательном процессе
систем учебников, принадлежащих к завершенным предметным линиям, входящих в
федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2023-2024
учебный год. Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022г. № 858
«Об утверждении ФПУ». Список учебников составлен в соответствии с реализуемыми в
основной школе
авторскими линиями учебников. За счет части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуются учебные предметы и курсы.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, использовано
на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных
на изучение отдельных учебных
95

предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы ипотребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

96

1.4. Реализация внеурочной деятельности
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, организованная в соответствии с требованиями ФГОС ООО (Информационнометодическое письмо министерства просвещения РФ «Об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования» от 5 июля
2022 года N ТВ-1290/03.
Основные особенности реализации внеурочной деятельность рассматриваются, как
неотъемлемая часть образовательного процесса, а также посредством ее организации способов
достижения единства образовательного пространства Российской Федерации, обеспечения
преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного
общего образования, возможности формирования образовательных программ различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья,
создание условий для развития воспитательной среды, реализация рабочих программ
воспитания и календарных плановвоспитательной работы.
Реализация внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
План внеурочной деятельности МОУ СШ № 36 является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие
программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела
основной образовательной программы.
Формы внеурочной деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы,
деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

97

Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания МОУ СШ № 36.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности МОУ СШ
№ 36 предусматривает часть, рекомендуемую для всех обучающихся: 1 час в неделю - на
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности "Разговоры о важном" (понедельник,первый урок);
Режим работы МОУ СШ № 36
МОУ СШ № 36 самостоятельно определяет режим работы Школы с учетом
законодательства Российской Федерации.
В этом учебном году школа работает в режиме пятидневной учебной недели для
1-11 классов.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный год представлен следующими учебными периодами: триместры.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня через работу
школьных кружков, клубов, секций.

98

1.5. Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения учащимися содержания учебной дисциплины за учебный год (годовая аттестация).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы «О форме,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся».
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация учащихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной. Промежуточная аттестация, осуществляемая в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов образования (предметных, метапредметных и
личностных); уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария для
оценки их достижений. Оценка и метапредметных результатов учащихся предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею, и проводится в ходе таких процедур, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений и др. Оценка личностных результатов
осуществляется неперсонифицированно один раз в год в ходе проведения психологопедагогических исследований на уровне.
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения
утверждаются специальным приказом по школе. Периодичность проведения промежуточной
аттестации: 1 раз в конце учебного года.
Предме
Форм
т
а
5 класс
Русский язык
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Литература
Собеседование

99

Английский язык
Математика
История
География
Биология
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика

Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Тестирование
Дифференцированный зачет: нормативы /
теоретические основы
Проектные работы, презентация портфолио
6 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Проверка техники чтения
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Дифференцированный зачет: нормативы /
теоретические основы
Проектные работы, презентация портфолио
7 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Проверка техники чтения
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа

100

Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
ОБЖ
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
ОБЖ
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности

Дифференцированный зачет: нормативы /
теоретические основы
Проектные работы, презентация портфолио
8 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Сочинение
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Творческая индивидуальная работа (эссе)
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Дифференцированный зачет: нормативы /
теоретические основы
Проектные работы, презентация портфолио
9 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Сочинение
Комплекс заданий стандартизированной формы:
аудирование, чтение, письмо, говорение
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Творческая индивидуальная работа (эссе)
Комплекс заданий стандартизированной формы
Тестирование
Контрольная работа
Комплекс заданий стандартизированной формы
Дифференцированный зачет: нормативы /
теоретические
основы
Проектные работы, презентация портфолио

101

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОУ СШ № 36 на 2023-2024 учебный год является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса, составлен в
соответствии с Федеральным календарным учебным графиком.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021
№ 286.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 287.
4. Федеральный государственный
образовательный
стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» мая 2012г. № 413) с изменениями и дополнениями.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября 2022г. № 992).
6. Федеральная образовательная программа основного общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября_2022г. № _993).
7. Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«23» ноября_2022г. № _1014).
8. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (в ред. от 24.11.2015) об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях».
10. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648- 20).
11. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
12. Устав МАОУ СОШ № 4.
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МОУ СШ № 36 самостоятельно с учетом требований СанПиНа и мнения
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры города Волжского и Волгоградской области, и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитывалась четвертная и полугодовая система процесса организации учебного года.
Календарный учебный график МОУ СШ № 36 составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
102

мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

103

1. Количество классов:
Всего классов-комплектов-33
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
2.1. Учебная неделя 5-дневная для обучающихся 5-11 классов.
2.2. Начало 2023-2024 учебного года – 01.09.2023г. Окончание учебного года для 5-8 классов
– 20.05.2024г., для 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
2.3. Учебные периоды и их продолжительность. Учебный год делится на уровнях
основного общего образования: по триместрам.
.

2.4. Продолжительность каникул:
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Дополнительные 8 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
Нерабочими праздничными днями в РФ являются (ст 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – новогодние каникулы;
23 февраля – День защитника Отечества; 8
марта – Международный женский день; 1
мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы; 12
июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной деньпереносится
на следующий после праздничного рабочий день.

104

2.5. Продолжительность уроков
Продолжительность уроков в 5-9 классах – 40 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
-для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7
уроков.
Элективные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом элективных
(дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
2.7. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего
образования проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне
среднего общего образования промежуточная аттестация проводится в форме контрольных
работ по полугодиям.

2.8. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует нормам,
определенных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Расписание образовательной деятельности (занятий) и режим дня размещается на
информационном стенде.

105

УЧЕБНО-КАНИКУЛЯРНЫЙ ГРАФИК 2023-2024 ГГ. (2-11 КЛАССЫ)
АВГУСТ 2023
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
7 8
14 15
21 22
28 29

9
16
23
30

10
17
24
31

11
18
25

12
19
26

13
20
27

ДЕКАБРЬ 2023
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4 5
11 12

6
13

7
14

8
15

9
16

10
17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

СЕНТЯБРЬ 2023
П ВТ СР ЧТ
Н

П СБ
Т
1 2

ВС

ОКТЯБРЬ 2023
ПН ВТ СР
Ч ПТ
Т

СБ ВС

3

1

НОЯБРЬ 2023
ПН ВТ
С ЧТ
Р
1 2

ПТ СБ ВС
3

4

5

4 5
11 12

6
13

7
14

8 9
15 16

10
17

2
9

3
10

4
11

5 6
12 13

7 8
14 15

6
7
13 14

8 9
15 16

10
17

11
18

12
19

18 19
25 26

20
27

21
28

22 23
29 30

24

16
23
30

17
24
31

18
25

19 20
26 27

21
28

20
27

22 23
29 30

24

25

26

ЯНВАРЬ 2024
П ВТ СР ЧТ
Н
1 2
3
4

П СБ
Т
5 6

ВС
7

ФЕВРАЛЬ 2024
ПН ВТ СР
Ч ПТ
Т
1 2

8 9
15 16
22 23

10
17
24

12 13
19 20
26 27

14
21
28

5
12
19

6
13
20

7
14
21

8 9
15 16
22 23

29 30

31

26

27

28

29

11
18
25

22
29

СБ ВС

21
28

МАРТ 2024
ПН ВТ
С ЧТ
Р

3 4
10
17
24

11
18
25

ПТ СБ ВС
1

2

3

4
5
11 12
18 19

6 7
13 14
20 21

8
15
22

9
16
23

10
17
24

25

27 28

29

30

31

26

АПРЕЛЬ 2024
МАЙ 2024
ПН ВТ СР

ЧТ ПТ СБ ВС

1
8
15
22
29

4
11
18
25

2
9
16
23
30

3
10
17
24

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

П ВТ
Н

СР

ИЮНЬ 2024
ЧТ

П СБ
Т

ВС

ПН ВТ

СР

ИЮЛЬ 2024
Ч ПТ
Т

СБ ВС

ПН ВТ

С ЧТ
Р

ПТ СБ ВС

1 2
3 4
5 6
3 4
5
1 2
6 7
1 11 12
3 4 5
6 7
8 9
8 9
1 11 12 13
0
0
10 11 12 1 14 15 16
15 16 1 18 19 20
1 14 15 16 1 18 19
3
7
3
7
17 18 19 2 21 22 23
22 23 2 25 26 27
2 21 22 23 2 25 26
0
4
0
25 26– за 2пятницу,
28 2918.11.2023
30
Дополнительные дни занятий дистанционно:
07.10.2023 –4за понедельник,24
06.11.2023
– за вторник, 17.02.2024 – за
29 30 3
2 –28
29 30 3
7
среду, 16.03.2024 – за четверг, 06.04.2024
за пятницу.
1
7
1
1
8

2
9

7
14
21
28

УЧЕБНО-КАНИКУЛЯРНЫЙ ГРАФИК 2023-2024 ГГ. (1 КЛАССЫ)
АВГУСТ 2023
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
7 8
14 15
21 22
28 29

9
16
23
30

10
17
24
31

11
18
25

12
19
26

13
20
27

ДЕКАБРЬ 2023
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4 5
11 12

6
13

7
14

8
15

9
16

10
17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

СЕНТЯБРЬ 2023
П ВТ СР ЧТ
Н

П СБ
Т
1 2

ВС

ОКТЯБРЬ 2023
ПН ВТ СР
Ч ПТ
Т

СБ ВС

3

1

НОЯБРЬ 2023
ПН ВТ
С ЧТ
Р
1 2

ПТ СБ ВС
3

4

5

4 5
11 12

6
13

7
14

8 9
15 16

10
17

2
9

3
10

4
11

5 6
12 13

7 8
14 15

6
7
13 14

8 9
15 16

10
17

11
18

12
19

18 19
25 26

20
27

21
28

22 23
29 30

24

16
23
30

17
24
31

18
25

19 20
26 27

21
28

20
27

22 23
29 30

24

25

26

ЯНВАРЬ 2024
П ВТ СР ЧТ
Н
1 2
3
4

П СБ
Т
5 6

ВС
7

ФЕВРАЛЬ 2024
ПН ВТ СР
Ч ПТ
Т
1 2

8 9
15 16
22 23

10
17
24

12 13
19 20
26 27

14
21
28

5
12
19

6
13
20

7
14
21

8 9
15 16
22 23

29 30

31

26

27

28

29

11
18
25

22
29

СБ ВС

21
28

МАРТ 2024
ПН ВТ
С ЧТ
Р

3 4
10
17
24

11
18
25

ПТ СБ ВС
1

2

3

4
5
11 12
18 19

6 7
13 14
20 21

8
15
22

9
16
23

10
17
24

25

27 28

29

30

31

26

АПРЕЛЬ 2024
МАЙ 2024

ИЮНЬ 2024

ИЮЛЬ

2024

3.3. План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО, ФООП НОО назначение плана внеурочной деятельности психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МОУ СШ № 36.
План внеурочной деятельности формируется МОУ СШ № 36 с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуются через
учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МОУ СШ № 36 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО), и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, направления, виды и форм
внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
План внеурочной деятельности МОУ СШ № 36 является неотъемлемой и обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.

108

1.1.Нормативно-правовая основа Плана внеурочной деятельности
1. Нормативно-правовой основой формирования Плана внеурочной деятельности являются
следующие нормативные документы:
2. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
3. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
4. Федеральной основной образовательной программой начального общего образования
(утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 993).
5. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
6. образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС начального общего образования).
7. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г.).
11. Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
№ 986).
12. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования от 12.05.2011г. №03-296.
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09- 3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и

109

социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий».
16. Устав МОУ СШ № 36.
17.
Основной образовательной программой основного общего образования М О У С Ш №
36 .
18. Положение о внеурочной деятельности МОУ СШ № 36.
19. Социального заказа школьников и их родителей.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка
учебной деятельности
обучающихся
в достижении
планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности
с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственностью
технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельностиШколы;
-опора на ценности воспитательной системы Школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
-учет потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-учет кадрового потенциала Школы;
-построение образовательного процесса в соответствии санитарно- гигиеническиминормами.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ СШ № 36
учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,особенности
контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

110

трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятийи их
содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,национальные и
культурные особенности Краснодарского края.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение являются для
МОУ СШ № 36 общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности Школа ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого - педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации обязательно привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МОУ СШ № 36 в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных

111

маршрутов, работа психолога, логопеда, социального педагога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защитыучащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой черезвнеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МОУ СШ № 36, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
отличаются:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
-на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до
2 часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до
2 часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
-на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической.
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием

112

сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ксобственным поступкам.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Для
обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
начального общего образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности,
осуществляется заместителем руководителя по УВР в соответствии с должностной
инструкцией.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность
за качество образования,
за его соответствие
федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за адекватность
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным
психофизиологическим
особенностям,
склонностям,
способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе
- в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.

113

Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочнойдеятельности,
как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения
индивидуальной
или коллективной
работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в
школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут. Перерыв между
занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количествочасов внеурочной
деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия
внеурочной
деятельности
реализуются
за счет
бюджетного
финансирования.
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4 классах, всоответствии
с требованиями обновленного ФГОС НОО, ФООП НОО.
План внеурочной деятельности реализуется по модели внеурочной деятельности,созданной в
образовательном учреждении

114

Материально-техническое обеспечение
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, спортивные площадки, актовый зал.
Организация внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
-содержание курса внеурочной деятельности;
-планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимыхна
освоение каждой темы курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МОУ СШ № 36.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Познавательная деятельность включает: интеллектуальные марафоны организуются
через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию, «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разныхпредметов.

115

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы,
деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и элективы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики
и другие (приложение 1).
При организации внеурочной деятельности в мОУ СШ № 36 принимают участие все
педагогические работники Школы (учителя начальной школы, учителя- предметники,
социальный педагог, психолог, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе и старшая вожатая.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности МОУ СШ № 36 предусмотрена часть, рекомендуемую для всех обучающихся: 1
час в неделю – на информационно- просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок); 1 час в
неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности); 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационныхинтересов и потребностей обучающихся.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены занятия,
направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
Планируется включение занятий, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения

116

отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения); занятий, направленных на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а
также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»); занятий, направленных на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено втаблице 1.
Таблица 1.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в планвнеурочной
деятельности образовательной организации
Направление
внеурочной
деятельности

Рек. колОсновное содержание занятий
во часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной и
великой культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой
«Разговоры о важном»
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы 7 занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки для
функциональной
решения задач в различных сферах
грамотности
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
обучающихся
жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Занятия, направленные
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
на
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу
профориентационных
достижения жизненного благополучия и ощущения
интересов и
уверенности в жизни.
потребностей
Основная
задача:
формирование
готовности

117

обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в

2

школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений,
склонностей
как
условий
для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации
Основная
цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
118

самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

2

культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в
различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев); занятия по Программе
развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов «Орлята России»
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
119

иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы школы на 2023-2024 учебный год
Уровень основного общего образования (5 – 9 классы)
Цель воспитания детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
-к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Инвариативные модули
Модуль 1. «Классное руководство»
Осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей1. Индивидуальная работа с обучающимися, работа с классным коллективом,
работа с учителями-предметниками, работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в В течение года Классный
общешкольных
ключевых
делах,
оказание
руководитель
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе
организация
интересных
и
полезных
для
В течение года Классный
личностного развития ребенка совместных дел с
руководитель
учащимися вверенного ему класса
проведение классных часов
В течение года Классный руководит.
120

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги В течение года
на сплочение и командообразование; однодневные
экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения
детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса
выработка совместно со школьниками законов класса, В течение года
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе
Индивидуальная работа с учащимися
изучение особенностей личностного развития
В течение года
учащихся
поддержка ребенка в решении важных для него
В течение года
жизненных проблем
индивидуальная работа со школьниками класса,
В течение года
направленная на заполнение ими личных портфолио
коррекция поведения ребенка
В течение года
В течение года
Работа
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей (законных
В течение года
представителей) о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом
В течение года
помощь родителям (законным представителям)
обучающихся в регулировании отношений между
ними,
администрацией
образовательной
организации и учителями-предметниками
организация родительских собраний
В течение года
создание и организация работы родительских
комитетов классов

В течение года

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный руководит.
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

121

1 Каждым классным руководителем выбран модуль, в соответствии с которым
осуществляется работа в классном коллективе. В таблице показаны некоторые формы
проведения мероприятий в рамках конкретного модуля
Модуль 2 «Школьный урок»
Осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
5-9
В течение года
Организация шефства мотивированных
Учителяобучающихся над их неуспевающими
предметники
одноклассниками
Применение на уроке интерактивных
5-9
В течение года
Учителяформ работы с обучающимися
предметники
5-9
В течение года
Разрабатывать занятия - уроки, занятияУчителяэкскурсии,
которые
расширяют
предметники
образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю
5-9
В течение года
Установление доверительных отношений
Учителямежду педагогом и обучающимися
предметники
Побуждение обучающихся соблюдать на
5-9
В течение года
Учителяуроке общепринятые нормы поведения
предметники
5-9
В течение года
Привлечение внимания обучающихся к
Учителяценностному аспекту изучаемых на уроках
предметники
явлений
5-9
В течение года
Использование
воспитательных
Учителявозможностей предметного содержания
предметники
через подбор соответствующих текстов,
задач, ситуаций
Инициирование
и
поддержка
5-9
В течение года
Учителяисследовательской деятельности
предметники
использование ИКТ и дистанционных
5-9
В течение года
Учителяобразовательных технологий обучения,
предметники
использование технологии «Портфолио»
Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности
Количество
часов
Название курса
Классы
Ответственные
в неделю
«Разговор о важном»
5-11
1
Учителя предметники,
«Я принимаю вызов»
9
1
классные руоводители,
Секция «Краеведческий туризм»
7-11
1 (по факту) социальный педагог,
старшая
вожатая
(интенсив по факту)
Цикл мероприятий классного
5-11
1 (по факту)
руководителя «Мир искусств»
Секция «Юные экскурсоводы»
10
1
Секция «Абинская кругосветка»
5-6
1 (по факту)
(интенсив по факту)
«Профориентационные занятия»
5
1
«Читательская грамотность»
5
1
«Финансовая грамотность»
5-9
1
«Математическая грамотность»
5
1
Факультатив «Профилактика
6
1
буллинга» (интенсив по факту)
«Развитие речи»
8
1
122

«Коррекция вычислительных
навыков»

8

1

123

«Учимся, развиваемся!»

8
1
Модуль 4 «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время

Ответственные

124

проведения
На групповом уровне:
проведение классных родительских
собраний
общешкольное родительское
собрание
педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
информационное оповещение через
школьный сайт
индивидуальные консультации
родителей
совместные с детьми походы,
экскурсии

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Октябрь, март

5-9

1 раз/четверть

Директор школы,
заместитель директора
по УВР
Классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

По плану
классных
руководителей
По плану
Совета

работа Совета профилактики с
5-9
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
На индивидуальном уровне:
5-9
В течение года
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций
5-9
В течение года
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка
5-9
В течение года
участие родителей в проведении
общешкольных и классных
мероприятий: «Первый звонок», День
Здоровья, концерты посвященные дню
учителя, дню матери, 8 марта,
новогодняя театральная постановка
Модуль 5 «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время
На уровне школы
Выборы Совета министров детской
5-9
Сентябрь
школьной организации «Школярия»
Заседания
министерств,
выборы
5-9
Сентябрь
актива школьного самоуправления
На уровне классов
Выборы лидеров, активов классов,
5-9
Сентябрь
распределение обязанностей
Деятельность органов ученического
5-9
Сентябрь
самоуправления

Заместитель директора
по УВР
Классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Ответственные

Старшая вожатая
Старшая вожатая
Классные руководители
Классные руководители

125

На индивидуальном уровне
Вовлечение в проведение и анализ
5-9
В течение года Классные руководители
общешкольных мероприятий
Реализацию
ролей,
функций
и
5-9
В течение года Классные руководители
ответственности обучающихся
Работа в соответствии с
5-9
В течение года Классные руководители
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
5-9
Май
Классные руководители
работе
Модуль 6 «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Ориентировоч
ное
время
проведения
Психолог,
Диагностика
индивидуальных
5-9
Сентябрь
классные руководители
особенностей,
интересов,
склонностей, мотивации к учебной
деятельности и социальной сфере,
мотивов саморазвития
Профориентационные минутки на
5-9
В течение года Учителя-предметники
уроках
по
5-9
1 раз в год
Профориентационные
уроки
учебным предметам
Экскурсии на предприятия, где
5-9
1 в полугодие Классные руководители
работают родители
Встречи с родителями –
5-9
В течение года Классные руководители
представителями различных
профессий
Знакомство с рынком труда села,
5-9
В течение года
района, республики
Мониторинг
профориентационной
5-9
Май
Классные руководители
работы
Вариативные модули
Модуль 1 «Ключевые школьные дела»
Мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственн
время
ые
ПедагогТоржественная линейка «Первый звонок»
5-9
1.09.2021
организатор
5-9
Сентябрь
Мероприятия месячников безопасности
Педагоги гражданской защиты детей (по
органи затор,
профилактике
ДДТТ,
пожарной
классные
безопасности, экстремизма, терроризма,
руководител,
разработка,
учебно-тренировочная
учитель
эвакуация
ОБЖ,
учащихся из здания)
социальный
педагог

126

«Посвящение в первоклассники»

5-9

Сентябрь

классный
руководитель 1
класса

Осенний День Здоровья

5-9

Сентябрь

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Социальный проект «Выборы», выборы
президента школьного самоуправления

5-9

Октябрь

5-9

Октябрь

День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа

5-9

Октябрь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала

5-9

Октябрь

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание

5-9

Ноябрь

День
правовой
защиты
детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок
«Рождественские посиделки»

5-9

Ноябрь

Педагог
организатор,
учитель
физкультуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
социальный
педагог
Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
, перагогорганизатор
Советник
директора по
воспитанию,
перагогорганизатор
Советник
директора по
воспитанию,
перагогорганизатор
классные
руководители,
социальный
педагог
Социальные
педагог

5-9

Декабрь

5-9

Январь

Час памяти «Блокада Ленинграда»

5-9

Январь

Педагогорганизатор,
классные
руководители
перагогорганизатор
классные
руководители,
Советник
директора по
воспитанию,
перагог127

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества

5-9

Февраль

организатор
классные
руководители,
учитель
физкультуры

128

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
праздничный концерт

5-9

Март

Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра

5-9

Апрель

День космонавтики: конкурс
классные часы

5-9

Апрель

Мероприятия месячника ЗОЖ Весенний
День здоровья.
Акция "Школа против курения"

5-9

Май

День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт в ДК,
проект «Окна Победы»

5-9

Май

Торжественная
звонок»

5-9

Май

линейка

рисунков,

«Последний

Модуль 2 Школьное медиа»
Мероприятия
Классы Ориентировоч ное
время
Создание школьной интернет-группы - 5-9
В течение года
разновозрастного сообщества школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях
Проведение уроков медиабезопасности
5-9
В течение года
Видео - и фотосьемка проведения классных
мероприятий с целью создания портфолио
класса
«Знаю, соблюдаю» конкурс фотографий по
ПДД

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Размещение фотографий от
мероприятий на сайт школы

5-9

В течение года

классных

перагогорганизатор
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
перагогорганизатор
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
перагогорганизатор
классные
руководители
социальный
педагог, учителя
физической
культуры
Советник
директора по
воспитанию,
перагогорганизатор
классные
руководители
Педагогорганизатор
Ответственны
е
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
, социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

1

Модуль 3 «Предметно-эстетическая среда»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное
время
проведения
5-9
В течение года
Проводить оформление интерьера школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров,
рекреации, актового зала, лестничных
пролетов,
столовой
и
т.п.) и
их
периодическая переориентация, которая
может
служить
хорошим
средством
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и внеучебные
занятия (оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы), лагерь дневного пребывания,
мотивационные
плакаты,
уголок
безопасности)
Выставки рисунков, фотографий творческих
5-9
В течение года
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои
фантазию
и
творческие
способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
(оформление классных уголков, озеленение
кабинетов,
оформление
кабинетов
к
традиционным мероприятиям)
Оформление
пространства
проведения
конкретных
мероприятий.
Праздничное
украшение кабинетов, окон кабинета к
праздникам
Разработка, создание и популяризация
совместно с обучающимися символики
образовательной
организации
для
торжественных мероприятий

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Ответственны
е
Классные
руководители,
педагогиорганизаторы

Советник
директора по
воспитанию,
педагогиорганизаторы
классные
руководители

Педагогиорганизаторы

Советник
директора по
воспитанию,
Классные
руководители
Модуль 4 «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
5-9

В течение года

1

профилактика распространения инфекционных заболеваний)»
Кла
Мероприятия
Ориентировоч ное Ответственны
ссы
время
е
проведения
Вводный инструктаж по охране жизни и
здоровья. Проведение инструктажа по ТБ
Конкурс листовок «Мы за здоровый образ
жизни»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Операция «Новогодняя елка. Безопасный
праздник!»
Беседы о здоровом образе жизни, вредные
привычки, правильное питание

5-9

В течение года

5-9

В течение года

День Здоровья «В здоровом теле, здоровый
дух»

5-9

В течение года

Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной
безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы
непобедимы» (профилактика экстремизма и
терроризма)

5-9

Сентябрь,
февраль

5-9

В течение года

Проведение декады пропаганды здорового
образа жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)
О профилактике гриппа, СOVID.
Распространение листовок, памяток
просмотр роликов
Профилактика инфекционных заболеваний

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Классные
руководители

Классные
руководители
, социальный
педагог
Классные
руководители,
социальный
педагог

1