Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1, вариант 7.2)
МОУ СШ № 36
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
34
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
41
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с задержкой психического развития
41
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
60
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с задержкой
психического развития
102
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
114
2.5. Программа коррекционной работы
131
2.6. Программа внеурочной деятельности
155
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
160
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
160
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
172
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования (далее АООП НОО) МОУ СШ № 36 для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья»
управленческие
и
является
документом,
содержательно-деятельностные
определяющим
организационно-
составляющие
образовательного
процесса на начальном этапе общего образования. АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития (варианты 7.1 и 7.2) (далее – ЗПР) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) МОУ
СШ № 36 составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий
является устойчивость форм адаптивного поведения. В спорных случаях (вариант 7.1 или
7.2) на момент поступления ребёнка в школу следует рекомендовать более сложную
образовательную среду (вариант 7.1). В случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) школа может перевести обучающегося на вариант 7.2.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса). Реализация АООП НОО (вариант 7.2)
4
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и
умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса при
получении начального общего образования и направлена на:
формирование общей культуры обучающихся с задержкой психического развития,
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с задержкой
психического развития в учебной деятельности, обеспечивающей успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического развития.
АООП НОО адресована:
обучающимся с задержкой психического развития и родителям для информирования
о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с задержкой
психического
ответственности
развития
за
образовательных
достижение
результатов;
результатов
для
определения
образовательной
деятельности
родителей и обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для
взаимодействия;
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП; для контроля
качества
образования;
для
регулирования
5
взаимоотношений
субъектов
образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических
работников и других участников);
всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия субъектов образовательных отношений;
Учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности
процесса,
качества
условий
и
результатов образовательной
деятельности.
Функции,
права
и
обязанности
участников
образовательных
отношений
определяются нормативно-правовой документацией.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Конвенции о правах ребенка;
Конституции Российской Федерации;
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
Постановления
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 10.07.2015г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
Примерной
адаптированной основной образовательной программы
начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
Устава МОУ СШ № 36.
АООП НОО разработана с учётом особенностей психофизического развития и
возможностей обучающихся с задержкой психического развития, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
6
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития МОУ СШ № 36
Вариант 7.1.
Вариант 7.2
Уровень психофизического
развития на Уровень психофизического
развития на
момент поступления в школу близок к момент поступления в школу несколько
возрастной норме
ниже возрастной нормы
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности),
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения
внимания,
памяти,
восприятия
и
др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
7
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
ребенка
с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том
числе «доступной среды»;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
8
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического
развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация работы семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
В основу разработки и реализации АООП НОО для детей с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода позволяет учитывать их особые
образовательные
потребности,
предоставляет
обучающимся
с
ЗПР
возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
9
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения
в
изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) МОУ СШ № 36
заложены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
10
принцип
переноса
усвоенных
знаний,
умений,
и
навыков
и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
обеспечение многообразия специальной
обучающихся
и
выстраивания
поддержки
образовательных
в
получении
маршрутов,
образования
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования.
Для достижения поставленной цели и реализации МОУ СШ № 36 адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО)
предусматривается решение основных задач с учетом особенностей образовательного
учреждения:
формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением,
письмом,
счетом,
теоретического
основными
мышления,
навыками
простейшими
учебной
навыками
деятельности,
самоконтроля,
элементами
культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
11
социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.
Организация образовательного процесса при получении НОО опирается на систему
учебников «Школа России», куда входят завершенные предметные линии учебников по
всем основным предметам начального общего образования:
1. Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская JI.A. и
др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
2. Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
др.
3. Математика. Авторы: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
4. Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
5. Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова НВ.
6. Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
7. Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
(под ред. Неменского Б.М.).
8. Физическая культура. Автор: Лях В.И.
9. Английский язык ( 2-4 класс) Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П.
Система учебников «Школа России» входит в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
УМК
«Школа России» входит в
раздел
перечня «Учебники,
содержание которых
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования».
Для осуществления коррекционной работы в МОУ СШ № 36 созданы необходимые
условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов.
Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), обеспечивающий
единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа
консилиума регламентируется Положением о ПМПк, которое рассматривается на
педагогическом совете и утверждается директором школы.
Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
12
психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
коррекционно-развивающие,
психологические
и
логопедические
занятия
с
обучающимися.
Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной
работы.
При реализации образовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: учитель – логопед,
учитель-дефектолог, педагог – психолог, социальный педагог
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой
психического развития трёх видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты
Вариант 7.1
Вариант 7.2
Личностные результаты освоения
С учетом индивидуальных возможностей
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
и особых образовательных потребностей
1. формирование
обучающихся
гражданской
основ
российской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский
народ
и
историю
этнической
России,
и
принадлежности;
ценностей
российского
гуманистических
и
ЗПР
освоения
личностный
АООП
должны отражать:
осознание
1. осознание себя как гражданина
национальной
России, формирование чувства
формирование
гордости за свою Родину,
многонационального
общества;
результаты
с
российский народ и историю
становление
России, осознание этнической и
демократических
национальной принадлежности;
13
НОО
ценностных ориентаций;
2. формирование
2. формирование
целостного,
социально
целостного,
социально
ориентированного
ориентированного взгляда на мир в его
взгляда на мир в его органическом
органичном
единстве природной и социальной
единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и религий;
частей;
3. формирование уважительного отношения к
3. формирование уважительного
иному мнению, истории и культуре других
отношения к иному мнению,
народов;
истории и культуре других
4. овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся
мире;
народов;
4. овладение начальными навыками
адаптации
5. принятие и освоение социальной роли
в
изменяющемся мире;принятие и
обучающегося. Развитие мотивов учебной
освоение
деятельности
обучающегося.
и
формирование
самостоятельного смысла учения;
6. развитие
самостоятельности
и
личной
самостоятельного смысла учения;
6. способность
основе представлений о нравственных
социального
нормах,
места
свободе
и
справедливости;
в
к
ценностей и чувств;
осмыслению
окружения,
нём;
эстетических
7. формирование эстетических потребностей,
этических
формирование
потребностей,
ценностей и чувств;
и
чувств,
8. доброжелательности и эмоционально-
эмоционально-
нравственной отзывчивости,
нравственной отзывчивости, понимания и
понимания и сопереживания
сопереживания чувствам других людей;
чувствам других людей;
навыков
своего
7. развитие этических чувств,
доброжелательности
9. развитие
роли
деятельности и формирование
числе в информационной деятельности, на
8. развитие
социальной
5. развитие мотивов учебной
ответственности за свои поступки, в том
социальной
динамично
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками;
9. развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками;
10. формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
10. формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни.
11. развитие адекватных представлений о
собственных возможностях;
овладение социально - бытовыми
14
умениями;
12. владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе
информационной технологией;
способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной
организации.
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области, деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
\
Предметные результаты освоения АООП НОО.
Целевые установки требований к
Планируемые результаты
результатам в соответствии с ФГОС
Русский язык. Родной язык.
Формирование первоначальных
Освоил первоначальные знания о системе
представлений о единстве и многообразии
русского языка. Владеет элементарными
языкового и культурного пространства
способами анализа изучаемых явлений
России, о языке как основе национального
языка.
самосознания
Имеет представление о языковом
многообразии
Понимание обучающимися того, что язык
Выражает свои мысли в связном
представляет собой явление национальной
повествовании.
культуры и основное средство
Осознает язык как основное средство
человеческого общения, осознание
человеческого общения и явление
значения русского языка как
национальной культуры.
государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального
общения
15
Сформированность позитивного
Имеет позитивное отношение к
отношения к правильной устной и
правильной устной и письменной речи как
письменной речи как показателям общей
показателям общей культуры и
культуры и гражданской позиции человека
гражданской позиции человека
Овладение первоначальными
Соблюдает нормы русского
представлениями о нормах русского и
литературного языка в собственной речи.
родного литературного языка
Умеет пользоваться правилами орфоэпии
(орфоэпических, лексических,
и орфографии. Владеет навыком
грамматических) и правилах речевого
правильного словоупотребления в
этикета; умение ориентироваться в целях,
прямом и переносном значении.
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных
задач
Овладение учебными действиями с
Обладает коммуникативными умениями
языковыми единицами и умение
в говорении, чтении и письме.
использовать знания для решения
Умеет выбирать слова из ряда
познавательных, практических и
предложенных для решения
коммуникативных задач.
коммуникативной задачи.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Понимание литературы как явления
Воспринимает художественную
национальной и мировой культуры,
литературу как вид искусства. Имеет
средства сохранения и передачи
первичные навыки работы с
нравственных ценностей и традиций;
информацией.
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Осознание значимости чтения для личного
Готов к дальнейшему обучению,
развития; формирование представлений о
достижению необходимого уровня
мире, российской истории и культуре,
читательской компетентности, речевого
первоначальных этических представлений,
развития. Имеет представление о
понятий о добре и зле, нравственности;
российской истории и культуре,
успешности обучения по всем учебным
первоначальных этических представлений,
предметам; формирование потребности в
понятий о добре и зле, нравственности.
16
систематическом чтении.
Владеет универсальными учебными
действиями.
Понимание роли чтения, использование
Может самостоятельно выбирать
разных видов чтения (ознакомительное,
интересующую литературу. Умеет
изучающее, выборочное, поисковое);
пользоваться словарями и
умение осознанно воспринимать и
справочниками.
оценивать содержание и специфику
Осознает себя как грамотного читателя,
различных текстов, участвовать в их
способного к творческой деятельности.
обсуждении, давать и обосновывать
Умеет осознать воспринимать и оценивать
нравственную оценку поступков героев.
содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
Достижение необходимого для
Может вести диалог, соблюдает правила
продолжения образования уровня
речевого этикета, способен участвовать в
читательской компетентности, общего
диалоге при обсуждении произведений.
речевого развития, т.е. овладение
Умеет декламировать стихотворение.
техникой чтения вслух и про себя,
Умеет выступать перед знакомой
элементарными приемами интерпретации,
аудиторией с небольшими сообщениями.
анализа и преобразования
Владеет алгоритмами основных учебных
художественных, научно-популярных и
действий по анализу художественных
учебных текстов с использованием
произведений.
элементарных литературоведческих
понятий.
Умение самостоятельно выбирать
Овладеет умением самостоятельно
интересующую литературу; пользоваться
выбирать интересующую литературу;
справочными источниками для понимания
пользоваться справочными источниками
и получения дополнительной информации.
для понимания и получения
дополнительной информации
Иностранный язык:
Приобретение начальных навыков
Владеет элементарными
общения в устной и письменной форме с
коммуникативными умениями в
носителями иностранного языка на основе
говорении, чтении и письме.
17
своих речевых возможностей и
Умеет строить диалоговую речь на
потребностей; освоение правил речевого и
основе своих речевых возможностей.
неречевого поведения
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы.
Освоение начальных лингвистических
Умеет пользоваться словарями.
представлений, необходимых для
Обладает навыками участия в диалогах:
овладения на элементарном уровне устной
этикетном, диалоге- расспросе, диалоге-
и письменной речью на иностранном
побуждении.
языке, расширение лингвистического
Умеет оперировать в процессе общения
кругозора;
активной лексикой.
Сформированность дружелюбного
Владеет правилами речевого и
отношения и толерантности к носителям
неречевого поведения со сверстниками
другого языка на основе знакомства с
другой языковой среды и другой
жизнью своих сверстников в других
культуры.
странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Использование начальных
Освоил основы математических знаний,
математических знаний для описания и
умеет сравнивать и упорядочивать
объяснения окружающих предметов,
объекты по разным математическим
процессов, явлений, а также оценки их
основаниям. Умеет устанавливать
количественных и пространственных
пространственные отношения между
отношений;
предметами, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Овладение основами логического и
Владеет умениями моделирующей
алгоритмического мышления,
деятельности.
пространственного воображения и
Приобрел информационно-
математической речи, измерения,
технологические умения (элементарный
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
поиск, обработка и т. д.)
представления данных и процессов,
Уметь составлять простейшие
записи и выполнения алгоритмов;
алгоритмы.
18
Приобретение начального опыта
Освоил основы математических знаний
применения математических знаний для
(сравнивать и упорядочивать).
решения учебно-познавательных и
Умеет применять математические знания
учебно-практических задач
на практике.
Умеет принимать практические решения
на основе прочитанного задания.
Умение выполнять устно и письменно
Владеет умениями устного счета,
арифметические действия с числами и
коммуникативными навыками.
числовыми выражениями, решать
Умеет проводить проверку правильности
текстовые задачи, умение действовать в
вычислений разными способами.
соответствии с алгоритмом и строить
Умеет представлять, анализировать и
простейшие алгоритмы, исследовать,
интерпретировать данные таблиц,
распознавать и изображать
диаграмм и т.д..
геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать
данные.
Приобретение первоначальных
Освоил первоначальные представления о
представлений о компьютерной
компьютерной грамотности.
грамотности.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой
Различает государственную символику
истории, воспитание чувства гордости за
РФ, умеет описывать
национальные свершения, открытия,
достопримечательности столицы,
победы.
родного города и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
19
Сформированность уважительного
Различает прошлое, настоящее и
отношения к России, родному краю, своей
будущее.
семье, истории, культуре, природе нашей
Ориентируется важнейших для страны и
страны, ее современной жизни.
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Осознание целостности окружающего
Освоил основы экологической и
мира, освоение основ экологической
культурологической грамотности.
грамотности, элементарных правил
Соблюдает правила поведения в мире
нравственного поведения в мире природы
природы и людей.
и людей, норм здоровьесберегающего
Знает правила здорового образа жизни
поведения в природной и социальной
среде.
Освоение доступных способов изучения
Владеет элементарными способами
природы и общества (наблюдение, запись,
изучения природы и общества.
измерение, опыт, сравнение,
Умеет проводить наблюдения в природе,
классификация и другими, с получением
вести записи, ставить опыты, вести
информации из семейных архивов, от
сравнения. Получать информацию из
окружающих людей, в открытом
семейных архивов, от окружающих
информационном пространстве).
людей в открытом информационном
пространстве.
Развитие навыков устанавливать и
Умеет видеть и понимать некоторые
выявлять причинно-следственные связи в
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной
форме (таблица, словесное описание,
условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Готовность к нравственному
Имеет представление о нравственном
самосовершенствованию, духовному
самосовершенствовании и духовном
саморазвитию.
саморазвитии.
20
Знакомство с основными нормами
Владеет основными нормами светской и
светской и религиозной морали,
религиозной морали, понимает их
понимание их значения в выстраивании
значения в выстраивании конструктивных
конструктивных отношений в семье и
отношений в семье и обществе.
обществе.
Понимание значения нравственности,
Имеет понимание о значениях
веры и религии в жизни человека и
нравственности, веры и религии в жизни
общества.
человека и общества.
Формирование первоначальных
Имеет представление о национальном
представлений о светской этике, о
составе народов России, мира,
традиционных религиях, их роли в
разнообразии мировых религий и
культуре, истории и современности
общечеловеческих ценностях независимо
России
от этнокультуры.
Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
современном обществе.
Первоначальные представления об
Имеет представление об исторической
исторической роли традиционных религий
роли традиционных религий в становлении
в становлении российской
российской государственности.
государственности.
Становление внутренней установки
Владеет внутренней установкой личности,
личности поступать согласно своей
поступать согласно своей совести.
совести; воспитание нравственности,
Обладает чувством нравственности,
основанной на свободе совести и
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях
вероисповедания.
народов России.
Имеет представление о духовных
традициях народов России.
Осознание ценности человеческой жизни.
Имеет представление о ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных
Обладает чувством прекрасного и
21
представлений о роли изобразительного
эстетического на основе знакомства с
искусства в жизни человека, его роли в
мировой и отечественной
духовно-нравственном развитии человека
художественной культурой.
Умеет оценивать произведения
искусства с эстетической точки зрения и
на уровне эмоционального восприятия.
Сформированность основ художественной
Имеет основы художественной культуры,
культуры, в том числе на материале
в том числе на материале художественной
художественной культуры родного края,
культуры родного края, эстетического
эстетического отношения к миру;
отношения к миру.
понимание красоты как ценности;
Понимает красоту как ценности и
потребности в художественном творчестве
потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством
и в общении с искусством.
Овладение практическими умениями и
Владеет навыков изображения
навыками в восприятии, анализе и оценке
многофигурных композиций на значимые
произведений искусства
жизненные темы и обладает опытом
участия в коллективных работах на эти
темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Овладение элементарными практическими
Умеет различать виды художественной
умениями и навыками в различных видах
деятельности. Обладает опытом участия
художественной деятельности (рисунке,
в художественной творческой
живописи, скульптуре, художественном
деятельности, а также в специфических
конструировании), а также в
формах художественной деятельности,
специфических формах художественной
базирующихся на ИКТ (цифровая
деятельности, базирующихся на ИКТ
фотография, видеозапись, элементы
(цифровая фотография, видеозапись,
мультипликации и пр.).
элементы мультипликации и пр.).
Музыка
Сформированность первоначальных
Владеет основами музыкальной
представлений о роли музыки в жизни
культуры. Обладает основами
22
человека, ее роли в духовно-нравственном
художественного вкуса.
развитии человека
Сформированность основ музыкальной
Проявляет интерес к народной музыке,
культуры, в том числе на материале
творчеству родного края. Умеет
музыкальной культуры родного края,
ориентироваться в музыкальном
развитие художественного вкуса и
поэтическом творчестве, в многообразии
интереса к музыкальному искусству и
музыкального фольклора России.
музыкальной деятельности
Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыка.
Умение воспринимать музыку и выражать
Умеет воспринимать музыку различных
свое отношение к музыкальному
жанров, размышлять о музыкальных
произведению
произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека.
Использование музыкальных образов при
Может осуществлять собственные
создании театрализованных и музыкально-
музыкально-исполнительские замыслы.
пластических композиций, исполнении
Умеет организовать культурный досуг,
вокально-хоровых произведений, в
самостоятельную творческую
импровизации.
деятельность.
Технология
Получение первоначальных
Имеет первоначальные представления о
представлений о созидательном и
созидательном и нравственном значении
нравственном значении труда в жизни
труда в жизни человека и общества, о мире
человека и общества; о мире профессий и
профессий и важности правильного
важности правильного выбора профессии.
выбора профессии.
Усвоение первоначальных представлений
Имеет первоначальные представления о
о материальной культуре как продукте
материальной культуре, как продукте
предметно-преобразующей деятельности
предметно-преобразующей деятельности
человека.
человека.
Приобретение навыков
Владеет навыками самообслуживания,
самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной
технологическими приемами ручной
обработки материалов.
обработки материалов; усвоение правил
Знает и применяет правила техники
техники безопасности.
безопасности.
23
Использование приобретенных знаний и
Использует приобретённые знания и
умений для творческого решения
умения для творческого решения
несложных конструкторских,
несложных конструкторских,
художественно-конструкторских
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
(дизайнерских), технологических и
организационных задач.
организационных задач.
Приобретение первоначальных навыков
Использует первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности,
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации
планирования и организации.
Приобретение первоначальных знаний о
Может использовать первоначальные
правилах создания предметной и
знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умений
информационной среды и умения
применять их для выполнения учебно-
применять их для выполнения учебно-
познавательных и проектных
познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Формирование первоначальных
Ориентируется на понятиях «физическая
представлений о значении физической
культура», «режим дня», «физическая
культуры для укрепления здоровья
подготовка».
человека (физического, социального и
Понимает положительное влияние
психологического), о ее позитивном
физической культуры на физическое и
влиянии на развитие человека
личностное развитие, как факторах
(физическое, интеллектуальное,
успешной учебы и социализации.
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и
социализации.
24
Овладение умениями организовывать
Владеет знаниями о роли и значении
здоровьесберегающую жизнедеятельность
режима дня в сохранении здоровья.
(режим дня, утренняя зарядка,
Умеет подбирать и выполнять комплексы
оздоровительные мероприятия,
упражнений для утренней зарядки и
подвижные игры и т.д.);
физкультминуток.
Умеет определять дозировку и
последовательность выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.
Формирование навыка систематического
Самостоятельно ведет наблюдения за
наблюдения за своим физическим
своим физическим состоянием, величиной
состоянием, величиной физических
физических нагрузок, данных мониторинга
нагрузок, данных мониторинга здоровья
здоровья (рост, масса тела и других),
(рост, масса тела и других), показателей
показателей развития основных
развития основных физических качеств
физических качеств (силы, быстроты,
(силы, быстроты, выносливости,
выносливости, координации, гибкости).
координации, гибкости)
Реализация требований ФГОС к планируемым результатам обучения средствами
УМК «Школа России»
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий можно проследить содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1. основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
25
4. начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. эстетические потребности, ценности и чувства.
8. этические
чувства,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9. навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
способы решения проблем творческого и поискового характера.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных
и познавательных задач.
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
26
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с графическим сопровождением.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
27
общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах
русского
и
родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения
коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1. основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6. эстетические потребности, ценности и чувства.
7. этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8. навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
28
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
активное
использование
коммуникационных
речевых
технологий
средств
(ИКТ)
и
для
средств
решения
информационных
и
коммуникативных
и
познавательных задач.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной
и письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать
другие точки зрения.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание
роли
чтения,
использование
29
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое);
умение
осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух
и
про
себя,
элементарными
преобразования художественных,
приемами
интерпретации,
научно-популярных и
анализа
и
учебных текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение
самостоятельно
справочными
выбирать
источниками
для
интересующую
понимания
и
литературу;
получения
пользоваться
дополнительной
информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1. чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2. осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3. целостное восприятие окружающего мира.
4.
развитая
мотивация
учебной
деятельности
и
личностного
смысла
учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
5. рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6. навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7. установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
30
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео и графическим сопровождением.
овладение
логическими
классификации
по
действиями
родовидовым
сравнения,
признакам,
анализа,
синтеза,
установления
обобщения,
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты
использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
31
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать
с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1. основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского
общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. эстетические потребности, ценности и чувства.
8. этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9. навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
32
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха достижения успешного
результата. В качестве примера можно привести задание в теме освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии.
способность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
активное
использование
коммуникационных
речевых
технологий
средств
(ИКТ)
и
для
средств
решения
информационных
и
коммуникативных
и
познавательных задач.
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
33
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение:
• Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и
способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися и
• Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ
их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,
освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам
должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая
знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит
основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
34
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
ценностные ориентиры обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно- практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
35
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других
форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка,
его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.
Главный критерий личностного развития - наличие положительной тенденции
развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
36
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
сформированности внутренней позиции обучающегося
ориентация на содержательные моменты образовательного
процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению:
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию
своих
способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности
к
решению
моральных
проблем
на
основе
децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности
к
оценке
своих
поступков
и
действий
соблюдения/нарушения моральной нормы.
37
других
людей
с
точки
зрения
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
решение задач творческого и поискового характера;
проектная деятельность;
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
комплексные работы на межпредметной основе;
38
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка
достижения
предметных
результатов
ведётся
как
в
ходе
текущего
и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания.
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В
учебном
процессе
оценка
предметных
результатов
проводится
с
помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ - по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру - и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(триместр, год)
деятельность
деятельность
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в
работа
текущей
выставках,
успеваемости
конкурсах,
аттестация
- устный опрос
- письменная
соревнованиях
самостоятельная
- контрольная
работа
работа
39
- диктант
- диктанты
- активность в
- контрольное
- изложение
проектах и
списывание
- проверка
программах
- тестовые задания
осознанного
внеурочной
- графическая
чтения.
деятельности
работа
- творческий отчет
- изложение
- портфолио
- доклад
- анализ психолого-педагогических
- творческая
исследований
работа и др.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного
(базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
текущую успеваемость обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
40
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
- знания, понимания, применения, систематизации);
устная
оценка
учителем
успешности
результатов,
достигнутых
учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности
по предметам;
папка достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действии у обучающихся с
задержкой психического развития.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных
метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
аспектов
освоения
применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
41
характеристики
личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие
мира
как
единого
и
целостного
при
разнообразии
культур,
национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
42
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
здоровью и безопасности личности и общества в пределах
жизни,
своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
43
1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения)
и ориентацию в
социальных ролях
и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
2. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом
конечного результата; составление плана и
последовательности
действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3. Познавательные
универсальные
учебные
44
действия
включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
45
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка
вопросов
— инициативное
сотрудничество
в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
46
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД Регулятивные УУД
Познавательн
Коммуникативн
ые
ые
УУД
УУД
1. Ценить и
1. Организовывать
1.Ориентироваться
1. Участвовать в
принимать
свое рабочее место
в учебнике:
диалоге на уроке и
следующие
под руководством
определять умения,
в жизненных
базовые
учителя.
которые будут
ситуациях.
ценности:
2. Определять цель
сформированы на
2. Отвечать на
«добро»,
выполнения
основе изучения
вопросы учителя,
«терпение»,
заданий на уроке,
данного раздела.
товарищей по
«родина»,
во внеурочной
2. Отвечать на
классу.
«природа»,
деятельности, в
простые
3. Соблюдать
«семья».
жизненных
вопросы
простейшие
2. Уважать свою
ситуациях под
учителя,
нормы речевого
семью, своих
руководством
находить
этикета:
родственников,
учителя.
Нужную
здороваться,
любить
3. Определять план
информацию в
прощаться,
родителей.
выполнения
учебнике.
благодарить.
3. Освоить
заданий на уроках,
3. Сравнивать
4. Слушать и
роли ученика;
внеурочной
предметы,
понимать речь
формирование
деятельности,
объекты: находить
других.
интереса
жизненных
общее и различие.
5. Участвовать в
(мотивации) к
ситуациях под
4. Группировать
паре.
учению.
руководством
предметы,
4. Оценивать
учителя.
объекты на
жизненные
4. Использовать в
основе
ситуаций и
своей
существенных
поступки
деятельности
признаков.
героев
простейшие
5. Подробно
художественны
приборы:
пересказывать
х текстов с
линейку,
прочитанное
47
точки зрения
треугольник и т.д.
или
общечеловеческих
прослушанное;
норм.
определять
тему.
2 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироватьс
1. Участвовать в
принимать
организовывать
я в учебнике:
диалоге; слушать
следующие
свое рабочее
определять
и понимать
базовые
место.
умения, которые
других,
ценности:
2. Следовать
будут
высказывать
«добро»,
режиму
сформированы на
свою точку
«терпение»,
организации
основе изучения
зрения на
«родина»,
учебной и
данного раздела;
события,
«природа»,
внеучебной
определять круг
поступки.
«семья», «мир»,
деятельности.
своего незнания.
2.Оформлять
«настоящий
3. Определять
2. Отвечать на
свои мысли в
друг».
цель учебной
простые и
устной и
2. Уважение к
деятельности с
сложные вопросы
письменной речи
своему народу,
помощью учителя
учителя, самим
с учетом своих
к своей родине.
и самостоятельно.
задавать вопросы,
учебных и
3. Освоение
4. Определять план
находить нужную
жизненных
личностного
выполнения
информацию в
речевых
смысла учения,
заданий на уроках,
учебнике.
ситуаций.
48
желания
внеурочной
3. Сравнивать и
3.Читать вслух и
учиться.
деятельности,
группировать
про себя тексты
4. Оценка
жизненных
предметы,
учебников,
жизненных
ситуациях под
объекты по
других
ситуаций и
руководством
нескольким
художественных
поступков героев
учителя.
основаниям;
и научно-
художественных
5. Соотносить
находить
популярных
текстов с точки
выполненное
закономерности;
книг, понимать
зрения
задание с
самостоятельно
прочитанное.
общечеловечески
образцом,
продолжать их по
4. Выполняя
х норм.
предложенным
установленном
различные роли в
учителем.
правилу.
группе,
6. Использовать в
4. Подробно
сотрудничать в
работе простейшие
совместном
инструменты и
решении
более
проблемы
(задачи).
сложные приборы
пересказывать
(циркуль).
прочитанное или
7. Корректировать
прослушанное;
выполнение
составлять простой
задания в
план.
дальнейшем.
5. Определять, в
8. Ооценка своего
каких
задания по
источниках
следующим
можно найти
параметрам: легко
необходимую
выполнять,
информацию
возникли
для выполнения
сложности при
задания.
выполнении.
6. Находить
необходимую
информацию, как
49
в учебнике, так и
в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать
и делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
1. Ценить
1. Самостоятельно
1. Ориентироватьс
1. Участвовать в
и
организовывать
я в учебнике:
диалоге; слушать
принимать
свое рабочее место
определять
и понимать
следующи
в соответствии с
умения, которые
других,
е
целью выполнения
будут
высказывать
базовые ценности: заданий.
сформированы на
свою точку
«добро»,
2. Самостоятельно
основе изучения
зрения на
«терпение»,
определять
данного раздела;
события,
«родина»,
важность или
определять круг
поступки.
«природа»,
необходимость
своего незнания;
2.Оформлять
«семья», «мир»,
выполнения
планировать свою
свои мысли в
«настоящий
различных задания
работу по
устной и
друг»,
в учебном процессе
изучению
письменной речи
«справедливость»,
и жизненных
незнакомого
с учетом своих
«желание
ситуациях.
материала.
учебных и
понимать друг
3. Определять
2. Самостоятельно
жизненных
друга»,
цель учебной
предполагать,
речевых
«понимать
деятельности с
какая
ситуаций.
позицию
помощью
дополнительная
3. Читать вслух и
другого».
самостоятельно.
информация будет
про себя тексты
2. Уважение к
4. Определять план
нужна для
учебников,
своему народу, к
выполнения
изучения
других
другим народам,
заданий на уроках,
незнакомого
художественных
терпимость к
внеурочной
материала;
и научно-
обычаям и
деятельности,
отбирать
популярных
традициям
жизненных
необходимые
книг, понимать
других народов.
ситуациях под
источники
прочитанное.
50
3. Освоение
руководством
энциклопедий,
4. Выполняя
личностного
учителя.
справочников.
различные роли в
смысла учения;
5. Определять
3. Извлекать
группе,
желания
правильность
информацию,
сотрудничать в
продолжать
выполненного
представленную в
совместном
свою учебу.
задания на
разных формах
решении
4. Оценка
основе
(текст, таблица,
проблемы
жизненных
сравнения с
схема, экспонат,
(задачи).
ситуаций и
модель,
5. Отстаивать
поступков
иллюстрация и др.)
свою точку
героев
4. Представлять
зрения, соблюдая
художественных
правила речевого
этикета.
6. Критично
текстов с точки
предыдущими
информацию в
относиться к
зрения
заданиями, или на
виде текста,
своему мнению
общечеловечески
основе различных
таблицы, схемы, в
7. Понимать точку
х норм,
образцов.
том числе с
зрения другого
нравственных и
6. Корректировать
помощью ИКТ.
8. Участвовать в
этических
выполнение
5. Анализировать,
работе группы,
ценностей.
задания в
сравнивать,
распределять
соответствии с
группировать
роли,
планом, условиями
различные объекты, договариваться
выполнения,
явления, факты.
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
51
друг с другом.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
4 класс
1. Ценить
1. Самостоятельно
1. Ориентироватьс
1. Участвовать в
и
формулировать
я в учебнике:
диалоге; слушать
принимать
задание:
определять
и понимать
следующи
определять его
умения, которые
других,
е
цель, планировать
будут
высказывать
базовые ценности: алгоритм его
сформированы на
свою точку
«добро»,
выполнения,
основе изучения
зрения на
«терпение»,
корректировать
данного раздела;
события,
«родина»,
работу по ходу его
определять круг
поступки.
«природа»,
выполнения,
своего незнания;
2. Оформлять
«семья», «мир»,
самостоятельно
планировать свою
свои мысли в
«настоящий
оценивать.
работу по
устной и
друг»,
2. Использовать
изучению
письменной речи
«справедливость»,
при выполнения
незнакомого
с учетом своих
«желание
задания различные
материала.
учебных и
понимать друг
средства:
2. Самостоятельно
жизненных
друга»,
справочную
предполагать,
речевых
«понимать
литературу, ИКТ,
какая
ситуаций.
позицию
инструменты и
дополнительная
3. Читать вслух и
другого»,
приборы.
информация будет
про себя тексты
«народ»,
3. Определять
нужна для
учебников,
«национальность
самостоятельно
изучения
других
» и т.д.
критерии
незнакомого
художественных
2. Уважение к
оценивая, давать
материала;
и научно-
своему народу,
самооценку.
отбирать
популярных
к другим
необходимые
книг, понимать
народам,
источники
прочитанное.
принятие
информации среди
4. Выполняя
ценностей
предложенных
различные роли
52
других народов.
учителем
в группе,
3. Освоение
словарей,
сотрудничать
личностног
энциклопедий,
в совместном
о
справочников,
решении
смысла
электронные
проблемы
учения;
диски.
(задачи).
выбор
3. Сопоставлять
5. Отстаивать
дальнейшего
и отбирать
свою точку
образовательного
информацию,
зрения,
маршрута.
полученную из
соблюдая
4. Оценка
различных
правила
жизненны
источников
речевого
х
(словари,
этикета;
ситуаций
энциклопедии,
аргументировать
и
справочники,
свою точку
поступков героев
электронные
зрения с
художественных
диски, сеть
помощью
текстов с точки
Интернет).
фактов и
зрения
4. Анализироват
дополнительных
общечеловеческих
ь, сравнивать,
сведений.
норм,
группировать
6. Критичн
нравственных и
различные объекты, о
этических
явления, факты.
относиться
ценностей,
5. Самостоятельно
к
ценностей
делать выводы,
своему мнению.
гражданина
перерабатывать
Уметь взглянуть на
России.
информацию,
ситуацию с иной
преобразовывать
позиции и
её, представлять
договариваться с
информацию на
людьми иных
основе схем,
позиций.
моделей,
7. Понимать
сообщений.
точку зрения
6. Составлять
другого
53
сложный
8. Участвовать в
план текста.
работе группы,
7.Уметь
распределять
передавать
роли,
содержание в
договариваться
сжатом,
друг с другом.
выборочном или
Предвидеть
развёрнутом
последствия
виде.
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство», «Физическая культура», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной
деятельности
обучающихся
раскрывает
54
определенные
возможности
для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский
Литературное
акценты УУД
язык
чтение
личностные
жизненное
нравственно-
смысло
нравственно-
само-
этическая
образование
этическая
определение
ориентация
регулятивные
Математика
Окружающий
мир
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
познавательные
моделирование
Смысловое
моделирование,
широкий
общеучебные
(перевод устной
чтение,
выбор наиболее
спектр
речи в
произвольные
эффективных
источников
письменную)
и осознанные
способов
информации
устные и
решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных проблем.
группировка, причинно-
Самостоятельное создание
следственные связи, логические
способов решения проблем
рассуждения, доказательства,
поискового и
практические
творческого характера
действия
коммуникативн ые
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД
представляют
взаимосвязанные
и
собой
целостную
взаимообуславливающие
систему,
виды
в
которой
действий:
можно
выделить
коммуникативные
-
обеспечивающие социальную компетентность; познавательные - общеучебные, логические,
связанные
с
решением
проблемы;
личностные
-
определяющие
мотивационную
ориентацию, регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
55
организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Формирование некоторых личностных результатов средствами разных учебных
предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе обучающиеся знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыкального искусства разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа
и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а
56
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя гражданами
страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во
всем мире. Через тексты обучающиеся знакомятся с национальными ценностями нашего
Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова,
Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине — крае, городе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев и др.).
В курсе «Музыкальное искусство» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
57
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена
иллюстративным
материалом,
отражающим
особенности
российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
58
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, обучающиеся, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
провести
классификацию
объектов,
чисел,
равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты
своих
наблюдений
и
действий
разными
способами
(словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
59
технологии, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации,
ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто
встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России» является «информационный
поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию,
работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями
(орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект
ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться
обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами,
схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение
таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видеозаписи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над
проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации,
получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в
соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление). Особое
внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное
чтение»
(анализ
текста,
сравнение
с
художественным,
поиск
дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории).
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в
детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической
литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
60
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного
текста.
Выборочное
чтение с целью
нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного ипрочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
ребёнка.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
61
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание
которых не расходится
с их
произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
62
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1,
2,
множественного числа. Склонение личных местоимений.
63
3-го
лица
единственного
и
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания:
вопросительные
и
побудительные;
по
повествовательные,
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
64
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
65
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание
особенностей
разных
видов
чтения:
факта,
описания,
дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
66
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов
России).
Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
67
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
68
произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте,
определение
значения
в
художественной
речи
(с
помощью
учителя)
средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,
интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
69
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и
использование
их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
70
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; •диалог-расспрос (запрос
информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь
учителя
и
одноклассников
в
процессе
общения
на
уроке
и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
71
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o ’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными
членами.
Сложносочинённые предложения с союзами
and и hut.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
72
have to. Глагольные конструкции I’d like to .... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться
двуязычным
словарём
учебника
(в
том
числе
транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
73
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т.п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
74
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических
фигур:
точка,
линия
(кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если...
то»;
«верно/неверно,
что»;
«каждый»;
«все»;
«некоторые»);
истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
75
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
76
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
77
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
78
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения
духовно-нравственных связей
между соотечественниками.
Новый
год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по
выбору).
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
79
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 года №1089» и приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учебных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
года №1312» в учебный план четвертых классов подведомственных общеобразовательных
учреждений (организаций), реализующих адаптированные образовательные программы для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
80
(для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития) включен курс
«Основы религиозных культур и светской этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность,отражающую
важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно
нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества учащихся в каждой группе.
Возможно формирование учебных групп из учащихся нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно
обеспечить:
понимание
значения
духовности,
нравственности,
морали,
морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей;
понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
формирование
первоначальных
представлений
об
исторических
и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
формирование
уважительного
отношения
к
традиционным
религиям
и
их
представителям;
формирование
первоначального
религиознокультурной
традиции
представления
как
духовной
основе
об
отечественной
многонационального
многоконфессионального народа России;
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как
основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление веры в Россию;
укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
81
Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального,
российского
и
мирового
искусства.
Представление
о
роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного
образа
в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
82
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные
образы
в
народной
культуре
и
декоративно-прикладном
искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит
83
искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование
различных
художественных
материалов
и
средств
для
создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
84
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные
народные
музыкальные
традиции.
Творчество
народов
России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
85
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально-
поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции
(знания,
умения
и
способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
86
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
87
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых
дополнений
и
изменений.
Называние
и
выполнение
основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями
декоративных орнаментов
разных народов
России
(растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее
представление
о
правилах
клавиатурного
письма,
пользование
мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
88
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение
простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств;
проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
89
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
90
На материале лёгкой
атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
91
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание
в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков;
повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча ( 1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 —2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
92
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Программы коррекционно-развивающих курсов.
Индивидуальные и групповые предметные коррекционные занятия
Материал для коррекционных занятий разрабатывается на основе УМК «Школа России»
(могут использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО).
Коррекционно-развивающие занятия решают следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной
и
когнитивной
сфер,
обеспечивающих
усвоение
учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень
неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов.
Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и
это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с ЗПР требуется
значительно большее количество повторений, чем детям развитием без особенностей.
Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в
новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы
у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных
знаний и умений на новые объекты и ситуации.
93
Программы предметных коррекционно-развивающих курсов.
№
Предмет
Класс Наименование
п\п
1
Цели и задачи программы
программы
Коррекц
Основное
содержание
2-4
Программа
Целью программы является
Реализация
класс
Индивидуал
- коррекция основных
программы
развиваю
ьные
положений науки о языке и
осуществляется
щие
коррекцион
знаковосимволического
во 2-4 классах.
занятия
ные занятия
восприятия и логического
Обучающиеся по
по
по русскому
мышления учащихся;
программе - это
русскому
языку
коррекция коммуникативной
дети в возрасте 7-
компетенции учащихся:
10 лет, уровень
развития устной и
компетентности
письменной речи,
которых должен
монологической и
соответствовать
диалогической речи, а также
личностным,
навыков грамотного,
метапредметным,
безошибочного письма как
предметным
показателя общей культуры
результатам
человека.
обучения.
В ходе реализации
Учебный
программы решаются
материал в ходе
следующие взаимосвязанные
реализации
задачи на основе полученных
программы
представлений:
изучается
- коррекция развития речи,
тематическими
мышления, воображения
разделами.
школьников, умения
Изучение каждого
выбирать средства языка в
раздела
соответствии с целями,
осуществляется
задачами и условиями
посредством
общения;
применения
-коррекция у младших
различных
школьников
методик и
первоначальных
технологий,
представлений о системе и
обеспечивающих
структуре русского языка:
достижение
лексике, фонетике, графике,
требуемого
ионно-
языку
94
орфоэпии, морфемике
результата,
(состав слова), морфологии;
изучение каждого
-коррекция навыков
раздела отводится
культуры речи во всех её
определенное
проявлениях, правильного
количество часов.
писать и читать, участия в
диалоге, составлении
несложных устных
монологических
высказываний и письменных
тексов;
- коррекция позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому
языку, чувства
сопричастности к
сохранению его
уникальности и чистоты;
пробуждения
познавательного интереса к
языку, стремления
совершенствовать свою
речь.
2
Коррекц
2-4
Программа
Цель программы является -
Реализация
класс
Индивидуал
коррекция математического
программы
развиваю
ьные
развития младших
осуществляется
щие
коррекцион
школьников, формирования
во 2-4 классах.
занятия
ные занятия
системы начальных
Обучающиеся по
по
по
математических знаний,
программе - это
математи
математике
воспитания интереса к
дети в возрасте 7-
математике, к умственной
10 лет, уровень
деятельности.
компетентности
В ходе реализации
которых должен
программы решаются
соответствовать
следующие взаимосвязанные
личностным,
задачи на основе полученных
метапредметным,
ионно-
ке
95
представлений:
предметным
-коррекция элементов
результатам
самостоятельной
обучения.
интеллектуальной
Учебный
деятельности на основе
материал в ходе
овладения несложными
реализации
математическими методами
программы
познания окружающего
изучается
мира (умения устанавливать,
тематическими
описывать, моделировать и
разделами.
объяснять количественные и
Изучение каждого
пространственные
раздела
отношения);
осуществляется
-коррекция основ
посредством
логического, знаково-
применения
символического и
различных
алгоритмического
методик и
мышления;
технологий,
-коррекция
обеспечивающих
пространственного
достижение
воображения;
требуемого
-коррекция математической
результата,
речи;
изучение каждого
-коррекция системы
раздела отводится
начальных математических
определенное
знаний и умений их
количество часов.
применят для решения
учебнопознавательных и
практических задач;
-коррекция умения вести
поиск информации и
работать с ней;
-коррекция первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности;
-коррекция познавательных
способностей;
96
-коррекция стремления к
расширению
математических знаний;
-коррекция критичности
мышления;
-коррекция умений
аргументированно
3
Коррекц
ионно-
2-4
класс
Программа
Индивидуал
развиваю
ьные
щие
коррекцион
занятия
по
ные занятия
по
литерату
литературно
рному
му чтению
чтению
обосновывать и отстаивать
высказанное суждение,
оценивать и принимать
суждения других.
Целью программы является
- продолжить обучение
детей чтению, ввести в мир
художественной литературы
и помочь осмыслить
образность
словесного искусства,
пробуждать у детей интерес
к словесному творчеству и к
чтению художественных
произведений.
В ходе реализации
программы решаются
следующие взаимосвязанные
задачи на основе полученных
представлений:
- развивать способность
полноценно воспринимать
художественное
произведение, сопереживать
героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и
понимать образный язык
художественного
97
Реализация
программы
осуществляется
во 2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
произведении я,
методик и
выразительные средства,
технологий,
создающие художественный
обеспечивающих
образ, развивать образное
достижение
мышление обучающихся;
требуемого
- формировать умение
результата,
воссоздавать
изучение каждого
художественные образы
раздела отводится
литературного
определенное
произведения, развивать
количество часов.
творческое и воссоздающее
воображение обучающихся,
и
особенно ассоциативное
мышление;
- развивать поэтический
слух детей, накапливать
эстетический опыт
слушания произведений
изящной словесности,
воспитывать
художественный вкус.
- формировать потребность
в постоянном чтении книги,
развивать интерес к
литературному творчеству,
творчеству писателей,
создателей произведений
словесного искусства.
- обогащать чувственный
опыт ребёнка, его реальные
представления об
окружающем мире и
природе.
- формировать эстетическое
отношение обучающего к
жизни, приобщая его к
классике художественной
98
литературы.
- обеспечивать
достаточно глубокое
понимание
содержания
произведений
различного уровня
сложности.
- расширять кругозор детей
через чтение книг различных
жанров, разнообразных по
содержанию и тематике,
обогащать нравственноэстетический и
познавательный опыт
ребенка.
- обеспечивать развитие
речи обучающихся и
активно формировать навык
чтения и речевые умения.
- работать с различными
типами текстов.
- создавать условия для
формирования потребности
в самостоятельном чтении
художественных
произведений, формировать
читательскую
самостоятельность
Психокоррекционные занятия
В программе коррекционно-развивающих занятий разработанной для учащихся начальных
классов с задержкой психического развития учтены особенности психического развития
детей и результаты диагностики ПМПк.
99
Предлагаемая программа психологических занятий направлена на формирование и
сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию
интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы
преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует
коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности
ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее,
по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический
(связанный
с
сознанием),
инструментально-технологический
и
потребностно-
мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного
«Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает
осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с
живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и
своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный
компонент
обеспечивает
появление
у
ребёнка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все
направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Основные положения программы
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в сохранении
их психического здоровья, создание условий для успешной адаптации детей в школе и
социуме.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
100
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации учебного процесса
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения
и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают
ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Ведущий может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников
учиться прогнозировать последствия своих поступков
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
учиться
высказывать своё предположение в ходе работы с различными
источниками информации.
строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации
делать выводы в результате совместной работы в группе
учиться графически оформлять изучаемый материал
моделировать различные ситуации
усваивать разные способы запоминания информации
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении
учиться договариваться и приходить к общему решению
учиться понимать эмоции и поступки других людей
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
101
Методы и приёмы, используемые в работе
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3.Арттерапия.
4.Релаксация.
5.Визуализация
6. Беседа и дискуссия.
7. Сказкатерапия
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
Прогнозируемые результаты
умение адекватно вести себя в различных ситуациях
умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
способность справляться со страхами, обидами, гневом
умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам
умение справляться с негативными эмоциями
стремление к изучению своих возможностей и способностей.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем
современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие
чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурнодосуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и
некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и
насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более
осложняется:
представления детей о главных человеческих духовных ценностях
вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают
узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у
детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит
задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его
людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных
свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии
с
требованиями
Закона
«Об
102
образовании
в
РФ»,
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, с учётом реализации используемых УМК и опыта воспитательной работы в
гражданско-правовом и патриотическом воспитании МОУ СШ № 36.
Цель
программы
обеспечить
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся:
системный подход к созданию условий для становления и развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного
гражданина России.
Задачи программы:
формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными
партнерами школы: учреждениями культуры, науки, образования, СМИ, принимающих
участие в реализации воспитательного процесса.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация целевых установок средствами используемых УМК.
Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия
для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения
системы
общечеловеческих,
культурных,
духовных
103
и
нравственных
ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования, – это:
Ценность мира – как общего дома для всех жителей Земли; как мирового сообщества,
представленного разными национальностями; как принципа жизни на Земле.
Ценность
человеческой
жизни
–
как
возможность
проявлять,
реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания
и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
104
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Модель выпускника начальной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых
национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность
человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра,
справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности
как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность
здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к
здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность
природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека
за окружающую среду.
105
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова,
ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения
мастерства, ценность творчества.
Приоритетным
направлением
программы
является
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. (Образовательное
учреждение может выделить и другие направления как особо важные, в зависимости от
особенностей контингента обучающихся и специфики самого учреждения).
Реализация целевых установок средствами используемых УМК «школа России». В
содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России».
Важнейшая
задача
российской
школы
—
становление
российской
гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,
одной из важнейших задач является развитие у обучающегося интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
106
содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность,
учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и
поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники
«Литературное
чтение»
содержат
литературные
тексты
мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к
интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе,
человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на
этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники
расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об
особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству,
формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и
историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники
музыки
и
изобразительного
искусства
помогают
решать
задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
107
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
«Основы
духовно-нравственной
способствует
формированию
культуры
у младших
и
светской
школьников
этики».
мотивации
Данный
курс
к осознанному
нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиознокультурным
просвещением
учащихся;
созданию
у
них
определенного
запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание
ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Программа воспитания и социализации обучающихся является также концептуальной и
методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях
более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы
воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию
задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации
младших
дополнительного
религиозными
школьников,
образования,
организациями,
взаимодействия
общественными
развития
и
с
семьей,
традиционными
ученического
учреждениями
российскими
самоуправления,
участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации
целостного
пространства
духовно-нравственного
развития
младшего
школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации
разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям
108
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и
в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются
согласованные усилия
многих социальных субъектов:
школы,
семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских
религиозных организаций.
Ведущая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Программа воспитания и социализации обучающихся содержит шесть разделов.
Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной
школы» и
«Ценностные установки
школьников»
ориентируя
их
в
основном
содержание
воспитания и
воспроизводят
на
социализации
соответствующие
начальную
разделы
общеобразовательную
российских
Концепции,
школу
(ввиду
принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели,
задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в
Примерную программу).
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации
учащихся
начальной
школы»
–
общие
задачи
воспитания
систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших
школьников:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной
109
школы»
–
включает
характеристику
современных
особенностей
воспитания
и
социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации
воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских
школьников
конкретизируются
с
учетом
младшего
школьного
возраста
и
систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся,
а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися
начальной школы.
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и
раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в
современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия
школы
с
общественными
и
традиционными
религиозными
организациями. В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и
социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения,
представления,
знания,
опыт, которые должны быть сформированы у младших
школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.
Программа воспитания и социализации обучающихся носит рекомендательный характер.
Вместе с тем обязательными при организации воспитательного процесса являются
определенные в Примерной программе и Концепции национальный воспитательный идеал,
система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и
социализации.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как примерные,
ориентировочные. Определение конкретного содержания воспитания и социализации по
каждой
школе,
каждому
классу
осуществляется
с
учетом
реальных
условий,
индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их
родителей.
Социальные проекты
В Образовательном учреждении реализуются следующие социальные проекты: «Доступное
образование» - проект предполагает создание условий для обеспечения доступности
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
110
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В
образовательном
учреждении
организованы
подпространства,
позволяющие
обучающимся:
изучать символы российской государственности и символы города Реутов;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы
(стенды кабинетах, сменные выставки, конкурсы рисунков).
осваивать ценности здорового образа жизни (организация Дней здоровья).
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности
(внеклассные
мероприятия,
классные
часы,
участие
в
культурномассовых мероприятиях).
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному воспитанию и развитию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия образовательного учреждения и семьи в целях
духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся в следующих направлениях:
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся путем проведения родительских собраний, организации родительского
лектория,
выпуска
информационных
материалов
и
публичных
докладов
образовательного учреждения по итогам работы за год и т.п.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей
(законных представителей) путем организации совместных мероприятий, праздников,
акций (например, концертные постановки ко дню учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение
партнерских
взаимоотношений
с
родителями
(законными
представителями) путем привлечения их к активной деятельности в составе
Общественного совета, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и т.п.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему городу, отечественному
111
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего города, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
112
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные
нравственного,
представления
о
психологического,
взаимной
психического
обусловленности
и
физического,
социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные
представления
об
эстетических
113
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
наблюдений
эстетических
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров Образовательного учреждения); анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения
обучающихся.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на
ступени
начального общего образования
сформирована
с
учётом
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
114
факторов,
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка
в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитывались психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на
зону актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
— необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы МОУ СШ №
36,
требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно- оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
115
а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию
ребёнка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах
риска
для
здоровья
детей
(сниженная
двигательная
активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
116
развития.
Этапы организации работы МОУ СШ № 36 по реализации программы
Работа
образовательного
учреждения
по
реализации
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по:
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение
в
систему
работы
образовательного
учреждения
дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями
117
всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической
безопасности
человека
и
природы.
Формируется
личный
опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры,
здорового и
безопасного образа жизни организована по
следующим
направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Направления реализации программы
1 блок: Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
Образовательного учреждения
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
118
Контроль за реализацией
блока
контроль за санитарно-гигиеническим состоянием
всех помещений Образовательного учреждения;
соблюдение требований пожарной безопасности;
создание условий для функционирования
пищеблока, медицинского кабинета;
проведение медицинских осмотров;
организация санитарно
гигиенического и
противоэпидемического режимов;
обеспечение качественным горячим
питанием обучающихся:
выполнение требований СанПиН к организации
питания в общеобразовательных учреждениях;
соблюдение основных принципов рационального
питания: соответствие энергетической ценности
рациона возрастным физиологическим
потребностям детей (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного
возраста);
сбалансированность рациона питания детей
по содержанию белков, жиров и углеводов
для максимального их усвоения;
восполнение дефицита витаминов в питании
школьников за счет корректировки рецептур и
использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем
использования достаточного ассортимента
продуктов и различных способов кулинарной
обработки;
соблюдение оптимального режима питания;
создание благоприятных условий для приема
пищи и обучение культуре поведения за столом;
100%-ный охват обучающихся начальной школы
горячим питанием;
119
Организация учебновоспитательного процесса
построение учебного процесса в
соответствии с гигиеническими нормами;
реализация ФГОС и учебных программ с
учетом индивидуализации обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности);
организация работы по индивидуальным
программам начального общего образования;
организация воспитательной работы,
направленной на формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ;
изучение передового опыта в
области здоровьесбережения;
коррекция и контроль процесса формирования
здорового образа жизни обучающихся и педагогов;
просветительская и профилактическая работа с
обучающимися, направленная на сохранение и
укрепление здоровья;
диагностическая работа;
формирование благоприятного психологического
климата в коллективе.
Обеспечение
контроль за соблюдением требований СанПиН;
результативности работы
участие в обсуждении совместной
семьи и школы
деятельности педколлектива, обучающихся,
родителей по здоровьесбережению;
участие в совещаниях по подведению итогов
по сохранению здоровья обучающихся
2 блок: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
120
Организация режима
школьной жизни
Снятие физических нагрузок через:
оптимальный годовой календарный учебный
график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых: 1 класс - 33
учебные недели, 2-4 классы- 34 учебные недели.
пятидневный режим обучения в 1-4 классах с
соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки.
«ступенчатый
режим»
постепенного
наращивания
учебного процесса: в сентябре-октябре в 1 классе: 3
урока по 35 мин, ноябрь-декабрь: 4 урока по 35 мин,
январь-май: 4 урока по 40 мин и 1 день в неделю 5
уроков по 40 мин.
облегченный день в середине учебной недели (учет
биоритмологического
оптимума
умственной
и
физической работоспособности).
ежедневная динамическая пауза после 2 или 3 урока.
рациональный объем домашних заданий: 2-3 классы
до 1,5 часов, в 4 классе до 2 часов, отсутствие
домашних заданий в 1 классе.
составление
расписания
с
учетом
динамики
умственной работоспособности в течение дня и
недели.
Создание предметно-
Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за
пространственной среды
партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и
зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты,
независимо от их роста, ставятся первыми, причем для
детей с пониженной остротой зрения они размещаются в
первом ряду от окна.
121
Организация учебно-
1. Программа формирования культуры здорового и
познавательной и
безопасного образа жизни средствами урочной
внеучебной деятельности
деятельности может быть реализована с помощью
предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку
обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с
обучающимися проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
«Окружающий мир»: разделы «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как
устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и
др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
«Русский язык»: при выполнении упражнений на уроках
русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
внешнего облика обучающегося, соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют
разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с
вопросами для последующего обсуждения.
«Технология»: при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по
улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
122
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые
могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
«Основы религиозных культур и светской этики»: тема
труда, образования, природы проходит через содержание
всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Отношение к природе» и др.
«Физическая культура»: весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный,
здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на
результат служат материалы рубрики «Наши проекты»,
представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебнике технологии.
Содержание материала рубрики «Наши проекты»
выстроено так, что способствует организации проектной
деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного,
сознательного отношения к материальным и духовным
ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
2. Корректировка учебных планов и программ: реализация
планов индивидуального обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Оптимальное использование содержания
валеологического образовательного компонента в
предметах, имеющих профилактическую направленность
физическая культура, окружающий мир.
123
4. Безотметочное обучение в 1 классе
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6. Реализация направления «Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни»
программы духовно-нравственного воспитания и развития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности и
правил дорожного движения; проведение физкультурнооздоровительных мероприятий.
3 блок: Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования.
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния
оздоровительно-
здоровья - медицинский осмотр детей;
профилактической работы
- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с
целью выявления наиболее часто болеющих детей;
- определение причин заболеваемости с целью
проведения более эффективной коррекционной и
профилактических работ.
2. Профилактическая работа по предупреждению
заболеваний:
- проведение плановых прививок;
- витаминизация;
- профилактика простудных заболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарно124
гигиенических навыков: мытья рук, переодевания
сменной обуви и т.д.;
- соблюдение санитарно-гигиенического
противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности
детей:
проведение физкультминуток на уроках с
целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний
опорно - двигательного аппарата.
проведение динамической паузы;
подвижные игры на переменах;
внеклассные спортивные мероприятия;
прогулка обучающихся в группе продленного дня;
проведение 4-го урока в 1 классе в сентябре-октябре
на улице (СанПиН).
4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача:
внедрить
программы
дополнительного
образования по
формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс.
Реализация этого блока зависит от администрации Образовательного учреждения,
учителей школы и педагогов дополнительного образования.
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Внедрение программ,
Формы организации занятий по программам
направленных на
дополнительного образования:
формирование ценности
- проведение часов и дней здоровья;
здоровья и здорового
- проведение классных часов;
образа жизни
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5 блок: Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации
образовательного учреждения, классных руководителей, школьного библиотекаря,
125
родителей
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Родительский всеобуч:
1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения
просвещение через
в семье и образовательном учреждении, знакомство
обеспечение литературой,
родителей с задачами и итогами работы школы в данном
размещение информации
направлении на родительских собраниях.
на сайте школы, сменных
2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному
стендах
отношению к здоровью в различных формах.
3. Просвещение родителей через размещение информации
на сайте школы, создание информационных стендов,
организацию книжных выставок по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации.
4. Размещение информации на сменных стендах.
Просвещение через
1. Организация совместной работы педагогов и родителей
совместную работу
(законных представителей) по проведению спортивных
педагогов и родителей.
соревнований, дней здоровья.
2. Предупреждение травматизма, соблюдение правил
безопасности и оказание помощи в различных жизненных
ситуациях.
6 блок: Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Реализация этого блока зависит от администрации Образовательного учреждения
Направления
Виды и форма деятельности
деятельности
Изучение и контроль за
1. Утверждение планов работы в рамках программы.
реализацией программы в
2. Создание материально-технической базы для реализации
учебно-воспитательном
программы.
процессе
3. Обеспечение специалистов нормативно-правовой
методической литературой.
Контроль за эффективностью использования спортивного
126
зала, медицинской комнаты в целях сохранения здоровья
обучающихся.
5. Контроль за режимом работы школы.
6. Контроль за проведением ежедневной динамической
паузы.
7. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических
норм в обеспечении образовательного процесса.
8. Проверка соответствия нормам и утверждение
расписания школьных занятий.
9. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
4. Контроль за повышением квалификации специалистов.
Изучение и контроль
1. Информирование родителей о направлениях работы в
взаимодействия с
рамках программы (Общественный совет учреждения,
родителями
родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний.
Диагностика
Критерии
Показатели
эффективности
1. Сформированность
1. Состояние
реализации программы
физического потенциала
здоровья обучающихся по
итогам ежегодного
медицинского осмотра.
2. Сформированность
физических качеств.
2. Сформированность
Осознание значимости
нравственного потенциала
ЗОЖ в сохранении
личности выпускника
здоровья (по итогам
анкетирования).
3. Удовлетворенность
1. Уровень
обучающихся школьной
удовлетворенности
жизнью
обучающихся школьной
жизнью.
2. Уровень эмоционально психологического климата
в классных коллективах.
127
4. Осмысление
Уровень осмысления
обучающимися содержания
обучающимися содержания
проведенных мероприятий
проведенных мероприятий
по здоровьесбережению
(на основе анкетирования).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности МОУ СШ № 36
Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции будет проводиться систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том
числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся,
что
является
показателем
высокого
уровня
деятельности
управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
128
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Показатели эффективности деятельности школы по формированию здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Показатели
эффективности
деятельности школы
по
формированию
здорового
и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся определены по
основным критериям.
Критерий 1.
Введение
в
учебный
план
школы
обязательных
занятий,
элективных
курсов,
факультативов, занятий объединений дополнительного образования, направленных на
воспитание
здорового
и
безопасного
образа
жизни
и
экологической
культуры
обучающихся.
Показатели эффективности:
количество
объединений
дополнительного
образования,
в
том
числе
оздоровительно- физкультурной и физкультурно-спортивной направленности;
количество
педагогов,
повысивших
квалификацию,
в
том
числе
по
современным образовательным технологиям;
количество педагогов, использующих в образовательном процессе
современные
здоровьесберегающие технологии;
количество проведённых массовых
мероприятий, направленных на воспитание
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Критерий 2.
Оценка уровня оздоровления образовательной среды школы
Показатели эффективности:
уровень и динамика состояния здоровья обучающихся;
доля обучающихся, прошедших массовые медицинские осмотры;
охват вакцинопрофилактикой обучающихся и педагогов;
уровень общей заболеваемости обучающихся;
уровень простудных и острых инфекционных заболеваний в течениеучебного года;
количество случаев травматизма обучающихся по вине образовательного учреждения и
производственного травматизма;
доля обучающихся, охваченных горячим питанием;
доля обучающихся, охваченных профилактической, коррекционно-реабилитационной
работой;
доля помещений школы, имеющих «зелёные зоны» и «живые уголки»;
доля специализированных кабинетов, соответствующих современным требованиям;
129
количество приобретённого оборудования для информатизации учебного процесса;
количество приобретённого и используемого оборудования для процесса;
количество приобретённого
и
используемого оборудования для
реализации
программы ОБЖ;
Критерий 3.
Оценка уровня
сформированности ценностного и на его
основе
ответственного
отношения субъектов образовательного процесса к окружающему миру и себе, адаптация
обучающихся к учебным нагрузкам.
Показатели эффективности:
соблюдение обучающимися правил поведения в окружающей среде;
способность обучающихся выбирать объекты своей деятельности;
доля обучающихся, успешно осваивающих учебные программы
в
соответствии с
образовательной программой;
доля обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
доля
обучающихся,
реализовавших
свою
потребность
в
обучении
по
индивидуальному учебному плану;
доля обучающихся, являющихся участниками, победителями и призёрами предметных
олимпиад, спортивных соревнований и творческих конкурсов различного уровня
(муниципального, регионального, федерального).
доля обучающихся, реализовавших свои образовательные потребности через систему
дополнительного
образования, в том числе
физкультурно-оздоровительной и
спортивной направленности;
Критерий 4.
Оценка уровня сформированности психоэмоционального и статического напряжения,
зрительного и интеллектуального утомления.
Показатели эффективности:
значительное снижение уровня школьной тревожности;
отсутствие у обучающихся перегрузок;
рациональная организация учебного процесса;
рациональная организация режима дня для обучающихся;
двигательная активность обучающихся;
доля обучающихся, сохранивших зрение и не ухудшивших состояние опорнодвигательного аппарата за время обучения;
сформированность у обучающихся личностных качеств: доброта, отзывчивость и
внимание к окружающим.
130
Критерий 5.
Наличие необходимых условий и мероприятий, обеспечивающих безопасные условия
пребывания обучающихся и сотрудников МОУ СШ № 36
Показатели эффективности:
выполнение предписаний территориальных органов Роспотребнадзора и Госпожнадзора;
соблюдение норм и правил СанПиНа;
обеспечение противопожарной и антитеррористической защищённости учреждения;
своевременное выполнение текущих ремонтных работ
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия,
памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением
круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение
всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции
и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в
начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций не исключает
необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий.
Лечебно-оздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов
растущего и развивающегося организма.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное
состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость обеспечения
131
государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного
образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование становится
доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционно-развивающей
области.
Задачами коррекционной области являются:
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми нарушениями АООП
НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико- педагогической комиссии);
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
132
образования детьми, имеющими различные нарушения.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа проведение комплексного обследовании обучающихся и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми
нарушениями; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
133
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную
защиту
ребёнка
в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам
—
вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса
и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
134
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В
адаптированной
образовательной
программе
психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей
проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность
(комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового
образа жизни.
135
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
медико-психолого-
педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной образовательной
программе, воспитатели ГПД и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на основе
заключения территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ТПМПК),
в
котором указано, что ребенку рекомендовано обучение по адаптированной общеобразовательной
программе начального общего образования для детей с ЗПР. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого- педагогическая карта
индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности
обучающегося;
результаты
педагогической
и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе. Приоритетным
направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с
детьми
с
ЗПР
по
предупреждению
проблем
адаптационного
периода:
социально-
психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе,
высокая
тревожность,
познавательных
неадекватная
(проблемы
самооценка,
восприятия,
внимания,
низкая
учебная мотивация и т.д.),
памяти,
мышления, трудностей в
обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная
работа
(создание
единого
информационного
поля
школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
136
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ЗПР
можно
рассматривать
как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном
учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
Система
1
психолог
Педагог-
руководитель
Классный
работы
коррекционной
Направления
личност и
Подструктуры
Классы
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей.
Индивиду
Дисгармония
Понимание
Развитие произвольности
ально -
развития
Сочувствие
в двигательной сфере.
типологи
Нестабильность и
Снятие напряжения
Развитие произвольности
ческие
ригидность
Рационализация
в познавательной сфере.
особенно
нервной системы
воспитательно-об-
Развитие произвольности
сти
Неразвитость
разовательного про-
в эмоциональной сфере.
личности
произвольности
цесса
Развитие произвольности
психических про-
Выравнивание куль-
в общении и поведении
цессов в сравнении
турно-образо-
Когнитивная тренировка
со сверстниками
вательных возмож-
Систематическая
ностей детей
десенсибилизация
Личностная перспектива
2
Свойства
Высокая тре-
Доверие к личности
Игровая коррекция
субъекта
вожность
ребенка
поведения .
общения
Слабая социальная
Формирование ре-
Развитие позитивного
рефлексия
ально
общения.
137
Трудности
осознаваемых
Ролевое научение.
общения
мотивов поведения
Коммуникативные игры и
Неадекватное
Формирование ре-
упражнения.
поведение
ально действующих
Расшатывание тра-
Низкий со-
мотивов поведения
диционных позиционных
циальный статус
Анализ конфликтных
ролей.
ситуаций
Статусное перемещение.
Пример и авторитет
педагога в отношении
к детям
Позитивная иррадиация авторитета
педагога на отношения ребенка со
сверстниками
3
субъекта
Дисгармония
Позитивное
Снижение значимости
деятельн
мотивов учения
стимулирование
учителя
ости
Школьная
Авансирование
Снижение силы
тревожность
успеха
потребностей, связанных
Низкая учебно-
Акцентуация
с внутренней
познавательная
достижений ребенка в
позицией школьника
активность
деятельности
Десенсибилизация к
Несформированнос
Парциальная оценка
оцениванию.
ть
результатов
Формирование
основных
Наглядные опоры в
адекватной самооценки,
учебных умений
обучении
школьных успехов
Слабая
Комментируемое
Релаксация и
обучаемость
Управление
эмоциональное
Создание учебных
агрегирование школьных
ситуаций с
страхов
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей
Поэтапное
формирование
умственных действий
Опережающее кон138
сультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
4
Свойства
Нарушенный
Безусловное принятие
Идентификация
субъекта
образ «Я»
ребенка
Подтверждение
само
Неадекватная
Выборочное
уникальности ребенка
сознания
Самооценка,
игнорирование
Развитие позитивного
школьная
негативных
восприятия других
мотивация
поступков
Самовнушение («Я
Неудовлетворен
Эмоциональное
хочу», «Я могу»,
ное
поглаживание
«Я буду»)
притязание
ребенка
Отслеживание мотивации
на признание
Позитивное
и самооценки
Комплекс
побуждение к
неполноценности
деятельности и
общению
Ожидание
завтрашней радости
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия,
139
при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может
сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог
выявляет
обстоятельства,
которые
могли
повлиять
на
развитие
ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные
черты);
семья,
среда,
в
которой
живет
ребёнок
(социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной
работы.
интеллектуальных и
Обращается
внимание
эмоциональных перегрузок,
на
предупреждение
проведение
физических,
своевременных лечебно-
оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
140
Направления
Содержание работы
Виды работы/
работы
Медицинское
специалисты
Выявление состояния физического и
Школьный медицинский
психического здоровья. Изучение
работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Наблюдения во время
Физическое состояние учащегося.
занятий, в перемены, во
Изменения в физическом развитии (рост,
время игр и т. д. (педагог).
вес и т. д.). Нарушения движений
Обследование ребенка
(скованность, расторможенность, параличи,
врачом. Беседа врача с
парезы, стереотипные и навязчивые
родителями.
движения). Утомляемость. Состояние
анализаторов.
Психолого-
Обследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком
логопедичес
психического и речевого развития,
на
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
Внимание: устойчивость, переключаемость
(учитель).
с одного вида деятельности на другой,
Специальный эксперимент
объем, работоспособность.
(педагог-психолог).
Мышление: визуальное (линейное,
Беседы
структурное); понятийное (интуитивное,
родителями.
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Наблюдения
Память: зрительная, слуховая, моторная,
ребенка на занятиях и в
смешанная. Быстрота и прочность
свободное время.
запоминания. Индивидуальные
Изучение письменных
особенности. Моторика. Речь.
работ (учитель).
кое
занятиях
с
и
во
время
ребенком,
за
с
речью
Специальный эксперимент
(логопед).
141
Социальнопедагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи ребенка
воспитания.
(учитель, соц. педагог).
Умение учиться. Организованность,
Наблюдения во время
выполнение требований педагогов,
занятий. Изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль.
ученика (педагог).
Трудности в овладении новым материалом.
Анкетирование по
Мотивы учебной деятельности.
выявлению школьных
Прилежание, отношение к отметке, похвале
трудностей (учитель).
или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Беседа с родителями и
Преобладание настроения ребенка. Наличие
учителями -
аффективных вспышек. Способность к
предметниками.
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Специальный эксперимент
Особенности личности: интересы,
(педагог, психолог).
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Анкета для родителей и
Соблюдение правил поведения в обществе,
учителей.
школе, дома.
Наблюдение за ребёнком в
Взаимоотношения с коллективом: роль в
различных видах
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
деятельности
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием
его
родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры
самостоятельности,
подчинение
своей
142
деятельности
поставленной
цели
при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР —
форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом психологических
и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность
выстраивания
дифференцированной
работы,
индивидуальных
программ
обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта
предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем
самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него
уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителем-логопедом,педагогом-психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка.
составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося
(вместе
со
специалистами), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации;
организация
внеурочной деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
143
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым
предметом,
его
словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет учитель, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных
занятий,
которые
дополняют
коррекционно-развивающую
работу,
и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
144
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с педагогомпсихологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально
или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
145
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель
ГПД, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с
этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для
коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России» (могут
использоваться и др. УМК).
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова
привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо
по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно
использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При
подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об
особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых
упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой
146
для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все
формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающихся с
ЗПР
к
обучению
на
начальной ступени
общего образования:
беседа,
наблюдение,
диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности
позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально-логического
и невербального мышления, особенностей речевого развития)
развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально-типологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения)
анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических
заболеваний
и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к обучению на
начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей, учителялогопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая
социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР, диагностическая методика
«Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение, диагностические
пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
147
произвольности внимания и памяти
вербально-логического и невербального мышления
графо-моторных навыков и координации движений
наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
речевого развития
сформированности универсальных учебных действий
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
уровня развития произвольности внимания и памяти
различных видов и операций мышления
уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы
уровня развития учебно-познавательной мотивации
индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей, интересов,
возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на
средней ступени общего образования
уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие
познавательной,
эмоционально-волевой,
поведенческой
и
коммуникативной
сферы
обучающихся с ЗПР:
произвольность внимания и памяти
развитие различных видов и операций мышления
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
представления о своих возможностях и особенностях
развитие универсальных учебных действий
Заместитель директора по УВР
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и
педагогами.
Консультационный модуль:
индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического развития
(по запросу)
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
148
(по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года)
индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей работы)
индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных
индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР.
Психологическое просвещение и профилактика:
выступления на родительских собраниях в классах (подгрупповое консультирование
родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
выступления на плановых заседаниях ПМПк;
выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах
школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-личностной
сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой диагностики
корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на основе
проведенного анализа;
выработка
рекомендаций
для
классных руководителей
по
специфике работы с
обучающимися;
участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися;
составление раздела психологической коррекционной работы в рамках адаптированной
основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
работы
Форма
Сроки и
проведения
регулярность
проведения
Диагностика
психолого-педагогическая
индивидуально
сентябрь-октябрь в
диагностика уровня
1-ых классах
готовности к обучению на
ежегодно
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
индивидуально
в течение учебного
результативности
года
коррекционно-развивающей
ежегодно или по
149
работы педагога-психолога с
мере
обучающимся
необходимости
психолого-педагогическая
индивидуально
диагностика готовности к
в течение учебного
года в 4 классах
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
Коррекцион
коррекционно-развивающие
индивидуальна
в течение учебного
но-
занятия
я и (или)
года в 1-4 классах,
групповая
периодичность
развивающая
занятий в
работа
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
Консультиро
родителей и педагогов
индивидуально
в течение учебного
вание
родителей и педагогов
на ПМПк
года по запросу, по
обучающихся с ЗПР по
ежегодному плану и
запросам
по мере
необходимости
Психологичес
выступления на родительских
групповая
по плану работы
кое
собраниях
групповая
психолога
групповая
ежегодно
просвещение
и профилакти
выступления на плановых
согласно
ка
заседаниях ПМПк
ежегодному плану
работы ПМПк
выступления на заседаниях
по плану работы
методических объединений и
психолога
педагогических советах
ежегодно
Экспертно-
выявление, анализ динамики
методическая
развития обучающихся,
необходимости в
деятельность
разработка раздела
течение учебного
психологической коррекции в
года
адаптированной основной
ежегодно
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
150
индивидуально
по мере
работы
Педагогическое сопровождение включает
Педагогическое сопровождение классного руководителя и специалистов.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности: динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и
по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке и
реализации АООП, в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ПМПк и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП, в ходе
обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и специалистами
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики
индивидуальная
регулярно в цикле учебного
освоения ребенком учебной
или групповая
года по учебным триместрам
оказание индивидуально
индивидуальная и
регулярно в цикле учебного
ориентированной
(или) в подгруппах
года (в часы индивидуальных
коррекционно
по 2-4 человека
консультаций,
деятельности (АООП НОО)
предусмотренных
й помощи
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
151
экспертно-методическая
индивидуальная
деятельность
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза
в учебный год); разработка
АООП, реализация АООП
регулярно в цикле учебного
года
консультационная работа
индивидуальная
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)
Педагогическое сопровождение учителя-логопеда
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
- первичная (по прибытии в школу) индивидуальная беседа по выявлению особенностей
звукопроизношения,
активного
словарного
запаса,
грамматического
строя
речи,
сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и чтения,
оценка уровня развития коммуникативной стороны речи
- динамическая (в ходе коррекционной работы) диктанты, сочинения для диагностики явлений
дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по
плану или иллюстрациям для выявления эффективности проводимой логопедической
коррекционной работы.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и
развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,
наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного
грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения (дисграфии, дислексии).
Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное
задержкой психического развития) могут быть организованы занятия по развитию речи и
развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
МОУ СШ № 36 (по плану и по мере необходимости)
индивидуальное
консультирование
учителей
(по
запросу
об
особенностях
индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения); консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся
в ходе коррекционно-развивающей логопедической работы.
152
Логопедическое просвещение и профилактика:
выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с ОВЗ и
проблемам коррекционной работы с ними;
выступления на плановых заседаниях ПМПк
Экспертно-методическую деятельность:
выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на основе
проводимой диагностики
анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья
корректировка
планирования
коррекционно-развивающей
логопедической
работы
с
обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической
коррекционной помощи в адаптированной основной образовательной программе
выработка рекомендаций для учителей по специфике работы с обучающимися.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического сопровождения.
Направление
Мероприятие
работы
Диагностика
первичная
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
индивидуально
при поступлении
обучающегося в школу
динамическая
индивидуально
в течение учебного года
Коррекционная
логопедические
Индивидуаль
в течение учебного года ,
логопедическая
занятия
ные и (или)
периодичность занятий в
групповые
соответствии с
работа
рекомендациями ПМПк
Консультирова
родителей и
индивидуально
в течение учебного года
ние
педагогов
Логопедичес
выступления на
групповая
в течение учебного года
кое
педагогических
групповая
согласно ежегодному
просвещение и
советах
профилактика
выступления на
плану работы ПМПк
заседаниях ПМПк
153
Экспертно-
выявление, анализ
методическую
динамики речевого
деятельность
развития детей,
индивидуально
в течение учебного года
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
логопедической
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП
Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальным педагогом школы):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном
сопровождении:
выявление
по
результатам
диагностики
социально
незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными
веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы ПМПк МОУ СШ № 36 с обучающимися (по
плану и по мере необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным
представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в
оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере
дополнительного образования.
Взаимодействие
с
внутренними
и
внешними
структурами,
педагогическими
и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной работы,
а также совместная работа с Общественным советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН ОП – 3.
154
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения.
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
диагностика социального
групповая или
при поступлении в школу,
статуса семьи ребенка
индивидуальная
уточнение изменений ежегодно
составление списка детей,
индивидуальная
ежегодно в течение сентября
беседы и консультации для
индивидуально по
в течение учебного года по
родителей, обучающихся
запросу и
запросу, по ежегодному плану и
необходимости,
по мере необходимости
нуждающихся в социальном
сопровождении
на ПМПк
взаимодействие с внутренними
индивидуальная
и внешними структурами в
в течение обучения по мере
необходимости
интересах ребенка
2.6. Программа внеурочной деятельности.
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с
ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того
или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность–это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию
досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной.
При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный
опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
155
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ
нравственного
самосознания
личности,
умения
правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками;
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и
праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты и др.);
Преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление
обучающимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
156
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
1)
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
2)
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
3)
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционноразвивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет до 1350 часов, из них 675 часов приходится на коррекционно-развивающееся
направление.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
(вариант 7.2) составляет не менее 1680 часов, из них 840 часов приходится на коррекционноразвивающее направление.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность обучающихся 1-4-ых классов
строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в
работу вовлечены учителя начальных классов, учителя-логопеды, педагог- психолог, педагог
дополнительного образования.
МОУСШ № 36 самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
157
Направления внеурочной деятельности
Направление
Количество часов в неделю
деятельности
коррекционно-развивающая область
5
коррекционно-развивающие занятия, в
том числе:
Логопедические занятия
2
Психокоррекционные занятия
1
Коррекционно-развивающие занятия с учителем-
2
дефектологом
направления внеурочной деятельности
5
Спортивно-оздоровительное
2
Общеинтеллектуальное
2
Духовно-нравственное
1
Итого часов в неделю
10
Мониторинг компетентности учащихся
Компетенции ученика
Показатели
Методический
инструментарий
Сформированность
1. Познавательная активность
1. Методики изучения
познавательного
учащихся.
развития познавательных
потенциала личности
2. Произвольность психических
процессов личности
учащегося и
процессов.
ребёнка.
особенности
3. Эмоциональное состояние
2. Педагогическое
мотивации.
(уровень тревожности)
наблюдение.
3. Оценка уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».
Сформированность
1. Коммуникабельность.
1. Методика выявления
коммуникативного
2.Знание этикета.
коммуникативных
потенциала личности и
3. Комфортность ребёнка в
склонностей учащихсяся.
её зависимость от
школе.
2. Педагогическое
сформированности
4. Сформированность совместной наблюдение.
общешкольного
деятельности.
3 Методика А.А. Андреева
коллектива.
5. Взаимодействие со взрослыми,
«Изучение
158
родителями, педагогами.
удовлетворённости
6. Соблюдение
учащегося школьной
социальных и
этических норм.
жизнью».
4. Методики «Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
5. Анкета «Ты и твоя
школа».
6. Наблюдения педагогов.
Сформированность
1. Нравственная направленность
1. Тест Н.Е. Щурковой
нравственного,
личности.
«Размышляем о
эстетического
2. Сформированность отношений
жизненном опыте».
потенциала учащегося.
ребёнка к Родине, обществу,
2. Методика С.М.
семье, школе, себе, природе,
Петровой «Русские
труду.
пословицы», методики
3. Развитость чувства
«Репка» («Что во мне
прекрасного.
выросло»), «Золотая
рыбка», «Цветиксемицветик».
3. Методики
«Недописанный тезис»,
«Ситуация свободного
выбора».
159
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
1. Пояснительная записка к учебному плану
МОУ СШ № 36 реализует адаптированную основную образовательную программу для детей с
ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с задержкой психического развития,
варианты 7.1, 7.2.).
Учебный план построен с учётом требований современной жизни общества и тех проблем,
которые затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с
задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся,
охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и
физических нарушений.
Учебный план формируются в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
(далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ)
Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»
Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии»
Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (с изменениями и дополнениями)
Приказ Минобрнауки России от 2.09.2013 № 1035 «О признании не действующим на
территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5.05.1978
№28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и
160
утратившим силу письма Министерства народного просвещения РСФСР от 14.11.1988 № 17253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной 22.12.2015,
протокол №4/15
Письмом Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
Письмом Минобрнауки России от 13.01.2016 № ВК-15/07 «О направлении Методических
рекомендаций»
Письмом Минобрнауки России от 19.02.2016 № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
Письмом Минобрнауки России от 31.08.2015 № ВК-2101/07 «О порядке организации
получения образования обучающимися, нуждающимися в длительном лечении»
Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16.04.2015 № 0150-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Письмом Минобрнауки России от 10.12.2012 №07-832 «О методических рекомендациях по
организации
обучения
на
дому детей-инвалидов
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий»
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании»
Письмом Минобрнауки России от 13.11.2015 № 07-3735 «О направлении методических
рекомендаций»
Учебный план школы обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015г. №26. Учебный план – документ, в котором определены
состав учебных предметов, изучаемых в МОУ СШ № 36, их распределение по годам обучения,
недельное и годовое количество времени, отводимое на каждый учебный предмет. Учебный
план ФГОС НОО с ОВЗ (варианты 7.1,7.2) отличается наличием коррекционно-развивающей
области, включающей в себя часы на коррекционно-развивающие занятия и ритмику.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
161
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование
социальных
компетенций,
обеспечивающих
овладение
системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
формирование основ нравственного
развития обучающихся,
приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть, формируемая учреждением
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит внеурочная
деятельность.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
внеурочная
деятельность
организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. МОУ СШ № 36
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Коррекционно-развивающее
направление,
согласно
требованиям
ФГОС,
является
обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и
психокоррекционные занятия) и ритмикой.
Коррекционно-развивающее обучение реализуют
штатные специалисты:
учитель-
логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи;
формировании навыков коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
Диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация
и
дифференциация звуков речи);
Диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
дифференциация звуков речи);
162
(постановка,
автоматизация
и
Диагностика и коррекция лексической стороны речи;
Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
Развитие коммуникативной функции речи;
Коррекция нарушений чтения и письма;
Расширение представлений об окружающей действительности;
Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений; формирование
навыков адекватного поведения.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
1. Диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
2. Диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию)
3. Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально- ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РИТМИКЕ:
1.Упражнения на ориентировку в пространстве;
2.Ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движения, упражнение на расслабление мышц);
3.Упражнения с детскими музыкальными инструментами, игры под музыку;
4.Танцевальные упражнения.
163
Таким образом, каждый обучающийся с ЗПР, обучающийся в МОУ СШ № 36 обеспечивается
коррекционной помощью.
Занятия с учителем-дефектологом
Цель коррекционных занятий заключается в обеспечении своевременной специализированной
помощи учащимся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении, в освоении ими обязательного
минимума содержания образования.
Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной
педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в
соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и
общее развитие ребенка.
Диагностическое направление.
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое
обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией
психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основная задача этого направления – прогноз возможных трудностей обучения на его
начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому
в обследовании детей с ОВЗ учителем-дефектологом выделяются два аспекта: психологический
и педагогический. При этом психологический аспект является основанием для квалификации
школьных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития его
учебным достижениям. Он включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного
развития учащегося, особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия,
пространственно-временных представлений, характера произвольной деятельности школьника.
Динамическое изучение учащихся.
Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия
выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе
динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний
нарушения развития, выявление детей, не подлежащих обучению в общеобразовательной школе
даже на интегрированной форме обучения. Динамическое изучение проводится не менее двух
раз в году (сентябрь – май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и
оформляются в виде дефектологического представления на учащегося. Динамическое изучение
также включает в себя определение сформированности учебных навыков и способов учебной
работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности,
самоконтроля и др.)
Текущая диагностика.
Диагностика направлена на обследование учащихся по запросу родителей, педагогов,
специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование
164
проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.
Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему
коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой
психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры
дефекта
и
степени
его
выраженности
определяется
содержательная
направленность
коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и
индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения.
Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения
(от 2 до 7 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом
режима
работы
школы.
Занятия
носят
коррекционно-развивающую
и
предметную
направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и
характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним
других специалистов.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие
наглядных и словесных форм мышления);
формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности
возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом
специальных
приемов
и
методов,
обеспечивающих
удовлетворение
специальных
образовательных потребностей детей с ЗПР, предоставление учащимся дозированной помощи,
что
позволяет
максимально
индивидуализировать
коррекционный
процесс.
Важным
результатом занятий является перенос формируемых на них умений и навыков в учебную
работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ специалиста с
программным учебным материалом.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
165
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 12 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности
занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В связи с чем, количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» увеличено на 1 час за счет части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 4 учебных года (вариант 7.1) не может составлять более 3039
166
часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет до 1350 часов, из них 675 часов приходится на коррекционно-развивающееся
направление.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет (вариант 7.2) не может составлять более 3732
часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
(вариант 7.2) составляет не менее 1680 часов, из них 840 часов приходится на коррекционноразвивающее направление.
Учебный план составлен с учетом психофизических особенностей детей и направлен на
восполнение пробелов предшествующего развития, на формирование знаний и представлений
об окружающем мире, одновременное развитие речи и умственных операций, на развитие
пространственных представлений и моторики, на нормализацию деятельности в целом, что
определяет специфику программы специальной школы для детей с задержкой психического
развития.
В учебном плане школы выделены 2 области:
1. Образовательная область – реализующая федеральный компонент государственного
стандарта.
2. Коррекционно-развивающая область (школьный компонент) - отражающая особенности
обучения
в
общеобразовательном
учреждении,
реализующем
адаптированные
образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план.
Годовой учебный план НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Количество часов
Предметные
области
в год
Учебные предметы
1
1
Всего
2
3
4
доп.
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
165
165
170
170
170
840
Литературное чтение
132
132
136
136
102
638
-
-
68
68
68
204
литературное
чтение
Иностран
Иностранный язык
167
ный язык
Математика и
Математика
132
132
136
136
136
672
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
-
34
34
Музыка
33
33
34
34
34
168
Изобразительное
33
33
34
34
34
168
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Искусство
искусство
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая
Физическая культура
99
99
102
102
102
504
693
693
782
782
782
3732
693
693
782
782
782
3732
330
330
340
340
340
1680
коррекционно-развивающая область
165
165
170
170
170
840
коррекционно-развивающие занятия
99
99
136
136
136
672
логопедические занятия
66
33
34
34
34
168
направления внеурочной деятельности
165
165
170
170
170
840
1023
1023 1122
1122
1122
5412
культура
Итого
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
Всего к финансированию
Недельный учебный план НОО обучающихся с ЗПР (7.2)
Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Класс
Предметные
Количество часов
ы
области
в неделю
1
Учебные предметы
168
11
2
Всего
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
25
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
-
2
2
2
6
Русский язык и
литературное
чтение
Иностран
Иностранный язык
-
ный язык
Математи
ка и
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
религиозных
Основы
культур и
религиозных
1
1
светской
культур и светской
этики
этики
информатика
Обществознание
и
естествозна
ние
Основы
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
21 21
21
21
21
111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
21 21
23
23
23
111
Внеурочная
10 10
10
10
10
50
Максимально допустимая недельная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
5
5
5
5
5
25
коррекционно-развивающие занятия
3
3
4
4
4
20
логопедические занятия
2
2
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
33
33
Всего к финансированию
31 31
169
33
161
Годовой учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.)
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные
Классы
Количество часов
области
в год
Учебные предметы
Всего
1
2
3
4
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
102
506
-
68
68
68
204
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
-
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
33
34
34
34
135
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
99
102
102
102
405
Итого
693
714
714
714
3039
годовая
693
782
782
782
3039
330
340
340
340
1350
165
170
170
170
675
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностран
Иностранный язык
ный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Искусство
искусство
Технология
Физическая
культура
Максимально
допустимая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
170
коррекционно-развивающие занятия
99
102
136
136
540
логопедические занятия
66
68
34
34
135
направления внеурочной деятельности
165
170
170
170
675
1023
1122
1122
1122
4389
Всего к финансированию
Недельный учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1)
Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Классы
Количество часов
Предметные
области
в неделю
Учебные предметы
1
2
Всего
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
4
4
4
3
15
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
религиозных
Основы религиозных
культур и
культур и светской
1
1
светской
этики
Русский язык и Литературное чтение
литературное
чтение
Иностран
ный язык
Математика
и
информатика
Обществозна
ние и
естествозна
ние
Основы
этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
171
Физическая
культура
Физическая культура
Итого
3
3
3
3
12
21
21
21
21
84
Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при
5-дневной
учебной
21
23
23
23
90
деятельность
(включая
10
10
10
10
40
коррекционно-развивающая область
5
5
5
5
20
коррекционно-развивающие занятия
3
4
4
4
16
логопедические занятия
2
1
1
1
4
направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
20
31
33
33
33
130
неделе)
Внеурочная
коррекционно-развивающую область):
Всего к финансированию
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МОУ СШ № 36 реализующей АООП НОО для детей с ЗПР
входят учителя-дефектологи, учителя-логопеды, учителя начальных классов, воспитатели
ГПД, педагог-психолог, социальный педагог.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ТПМПК для
конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника).
96% педагогов МОУ СШ № 36 в том числе реализующие программу
коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшее профессиональное образование.
Учителя-логопеды имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: а) по специальности "Логопедия"; б) по направлению "Специальное
(дефектологическое) образование" по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии; в) по педагогическим специальностям или по
направлениям ("Педагогическое образование", "Психолого- педагогическое образование")
с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Воспитатели
ГПД
имеют
высшее
профессиональное
образование
по
педагогическим специальностям. С обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или
172
специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации
или дипломом о профессиональной переподготовке.
В
целях
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам
реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 72-х часов) по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения
ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают активное участие в районных, региональных, всероссийских и международных
конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Объём
действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие
показателей
объёмов
и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом
173
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивают образовательной
организации:
возможность исполнения требований стандарта;
реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают
структуру
и
объем
расходов,
необходимых
для
реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение
обучающегося
в
период
его
нахождения
в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
В МОУ СШ № 36 разработаны локальные акты, регламентирующих установление
заработной платы работников , в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования в соответствии с положением об оценке эффективности труда
педагогических работников
Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего
и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражены специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
174
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся
с
ЗПР
и
позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МОУ СШ № 36 в котором осуществляется образование обучающихся с
ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
к
соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку
(территории)
образовательного
учреждения
(площадь,
инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому залу для проведения занятий по ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
175
Требования к техническим средствам обучения
Технические
средства
обучения
(включая
компьютерные
инструменты
обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний,
документ-камера и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Требования
к
учебникам,
рабочим
тетрадям
и
специальным
дидактическим
материалам
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Учет
особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе,
включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым
темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам.
Освоение
содержательной
области
«Математика»
предполагает
использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного
материала;
таблиц
на
печатной
176
основе;
калькулятора;
измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений
окружающим
миром
в
рамках
о
мире и
содержательной
практики взаимодействия с
области
«Обществознание
и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, расположенные в здании образовательной организации, а также
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный
учебный
и
дидактический
материал
необходим
для
образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки,
металлофон и др.), театральным
реквизитом, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной,
серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную
клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в
процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для
этого необходимо наличие специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.);
177
фонотеки с записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного
зала
предполагает
наличие
необходимого
спортивного
инвентаря
для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и/или электронной форме,
достаточно для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП
начального общего образования. В МОУ СШ № 36 организован свободный доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах. Библиотека МОУ «Начальная школа-детский сад
«Лучик» укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (компьютер с программным обеспечением; магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой
мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, различной ; настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем для обучающихся в общеобразовательных классах, необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит
в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
178
доступ
к
организационной
образовательной
технике
организации,
где
либо
можно
специальному
осуществлять
ресурсному
центру
в
подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая: «Сетевой
город», процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее
место
в
системе
образовательной
необходимый,
ресурсного
программы
обеспечения
начального
неотъемлемый
реализации
общего
компонент
адаптированной
образования.
инфраструктуры,
Это
основной
существенный,
инструментального
сопровождения начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь
результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса
заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных
результатов образования в начальной школе информационно-методические условия
образовательного
процесса,
означающие
наличие
информационно-методической
развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный
план, примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые)
программа(ы)
ОУ,
программа
развития
179
универсальных
учебных
действий,
материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся,
рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной)
информации,
мультимедийные,
аудио-
и
видеоматериалы,
цифровые
образовательные ресурсы и т.д.;
информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов).
Условиями формирования и наращивания необходимых и
достаточных
информационно-
методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах
своей
компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Реализацию основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает учебный комплект «Школа России», включенный в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации
к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Перечень цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающие реализацию АООП
прилагается (тесты, статические изображения, динамические изображения, анимационные
модели, обучающие программы).
Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО.
В соответствии с приоритетами АООП НОО произойдут существенные изменения в
условиях реализации программы:
повышение уровня доступности качественного современного образования;
оптимизация образовательного процесса;
усиление мотивации обучающихся;
снятие перегрузок обучающихся;
повышение
компетентности
обучающихся
и
педагогов
в
области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к разнообразным
информационным ресурсам и оборудованию;
расширение
возможности
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями;
повышение уровня образовательной
информации,
ее
доступности для всех заинтересованных лиц;
удовлетворенность родителей результатами образования;
180
качества,
прозрачности
и
повышение конкурентоспособности учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО.
Нормативное и правовое обеспечение развития МОУ СШ № 36 будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации АООП
НОО.
Научно-методическое
сопровождение
обеспечит
внедрение
результатов
научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного
процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение будет направлено на формирование банка
данных
о
потенциальных
участниках
реализации
образовательного
процесса
с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о
передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое
обеспечение
школы
высококвалифицированными
специалистами
будет
направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких
результатов учебной и вне учебной деятельности учащихся, получение преподавателями
дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО будет осуществляться
на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
сложившегося в МОУ СШ № 36
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы:
контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость,
научно-методическая
работа,
дополнительные образовательные
услуги;
фонды,
обеспечение
функций
учреждения:
обеспеченность
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
181
учебниками,
состояние персонала
учреждения:
тарификация
преподавательского
состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
организация питания;
система научно-методической работы;
система работы психологической, социальной, медицинской служб;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе;
информационный банк данных о педагогических кадрах;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
внутришкольное инспектирование (график ВШК);
диагностика уровня обученности;
результаты промежуточной аттестации (по триместрам, по полугодиям, за год);
качество знаний по предметам (по триместрам, по полугодиям, за год);
работа с неуспевающими обучающимися;
182
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития
и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе:
реализация программы духовно- нравственного воспитания;
реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
уровень воспитательных систем по классам;
занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по
школе);
участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по школе);
участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
участие в городских мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по школе);
выполнение обучающимися Устава школы;
организация и участие в работе детских объединений;
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе:
повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по
учителям);
работа над индивидуальной методической темой (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
183
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
участие в конкурсах профессионального мастерства;
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: кадровое
обеспечение:
потребность в кадрах;
текучесть кадров.
учебно-методическое обеспечение:
анализ типовых и авторских учебных программ;
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы;
материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью;
оснащение лабораторным оборудованием;
оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой;
оснащение интерактивными средствами обучения;
оснащение наглядными пособиями;
оснащение аудио и видеотехникой;
оснащение оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
модель ОУ;
портрет выпускника;
характеристика учебных планов;
характеристика учебных программ;
использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой;
дополнительные образовательные услуги;
система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями;
традиции и праздники в школе;
результаты успеваемости;
результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
уровень квалификации педагогов;
184
участие педагогов в инновационной деятельности;
анализ предметных предпочтений обучающихся;
рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Основанием
для
изменения
содержания
Адаптированной
образовательной
программы являются результаты анализа работы школы за прошедший год и новые
нормативно-регламентирующие
документы
185
всех
уровней.
186
