1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы

9

1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП

16

2. Содержательный раздел

23

2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы

23
32
53
68
70

2.6. Программа внеурочной деятельности

76

3. Организационный раздел

80

3.1. Учебный план

80

3.2. Условия реализации АООП

88

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (далее – АООП) МОУ СШ № 36 разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми
к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
Цель реализации АООП – создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
– овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
– формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
– формирование общей культуры, основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
– достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
– создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с легкой умственной отсталостью с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей.
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу АООП положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных
3

задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков, отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с легкой умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с легкой умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с легкой умственной отсталостью школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
4

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Обучающийся с легкой умственной отсталостью получает образование по АООП, которое
по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее —
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью создается с учетом их
особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1 – 4 классы;
II этап ― 5 – 9 классы;
III этап ― 10 – 12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
 выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
 сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
 сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
 обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной
среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью, хотя и происходит на дефектной
5

основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем
не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения
в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей в окружающей
среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятийне только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается
вслабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитанияобъем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов,
что, в своюочередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражаетсяв его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
6

действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это
находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных
по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения
более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и
кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
При легкой умственной отсталости эмоциональная сфера в целом сохранна, однако
эмоции отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера – характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в
учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики
учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
7

педагогические условия, созданные в школе, решают, как задачи коррекционно- педагогической
поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно
связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с легкой умственной отсталостью позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных,
трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей, обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов иприемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
На основе АООП (при необходимости) разрабатывается специальная индивидуальная
программа развития (далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов,
8

в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Структура СИПР включает:
1) общие сведения о ребенке;
2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
3) индивидуальный учебный план;
4) содержание образования в условиях организации и семьи;
5) условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребенком в домашних условиях.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе Стандарта, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
9

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся.Вместе
с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам
не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень
 различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
 обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
 Достаточный уровень
различение звуков и букв;
 характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
 самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа
Чтение
Минимальный уровень:
 осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
10

 чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике
и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
 ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
 определение
главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
 чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
 формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений, участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
 выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
 ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
 понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
 понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
 выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
 активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
 знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
 знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
 знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100
 пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
 определение времени по часам (одним способом);
 решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение
составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
11

фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
 знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
 различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.



























Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных
объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание
за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
12

 развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных
существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств;
 знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
 готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
 ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
 соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
 готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
 знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними
 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.
 знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
 знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
 организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
 следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
 владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
 рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
 ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
 узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
 знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
 знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
13

«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
 знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
 нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
 следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным
в других информационных источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
 рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
 различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
 определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни,
танца, марша;
 передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
14

 представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
 знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
 представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
 взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
 подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
 совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
 оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх
и соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов;
 знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
 знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
 знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
 соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
 пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартного плана работы по пунктам;
15

 владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
 выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
 осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и графические планы,
 распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
 выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися

планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП.
16

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся, представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требованием Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы включает педагогических работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социального педагога),
которые хорошо знают ученика.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психологомедико-педагогический консилиум (далее – ШПМПК)
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

1

Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
Взаимодействия
(т.е.
самой формой поведения,
его социальным
рисунком), в том числе с
использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
Индикаторы
сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации поддерживать
коммуникацию
с
со взрослыми
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность
инициировать
и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со
сверстниками
со сверстниками
способность
применять
адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами способность использовать разнообразные
коммуникации
средства
коммуникации
согласно
ситуации

2

Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,

адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
Сформированность
основ гражданской
идентичности

17

способность
правильно
применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации
Знание знаменательных для Отечества
исторических событий
Осознание своей этнической и
культурной принадлежности

российский народ и
историю России

3

Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей

4

Формирование
уважительного
отношения
к
иному
мнению,
истории
и
культуре других народов

5

Сформированность
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир

Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов
Развитие
адекватных Сформированность
представлений
о представлений о
собственных
собственных
возможностях, о насущно возможностях, о
необходимом
насущно необходимом
жизнеобеспечении
жизнеобеспечении

6

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире

Сформированность
навыков адаптации

7

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

18

Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках
Любовь к своему краю, осознание своей
национальности
С уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность,
на
основе
общекультурных принципов
Уважает историю и культуру других
народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания
Умение
выслушать
иное
мнение
уважительно относиться к иному мнению
Уважение
к
людям
других
национальностей,
вероисповедания,
культуры
Умение адекватно оценивать свои
возможности и силы (Различает «что я
хочу» и «что я могу»).
Умение обратиться к взрослому за
помощью и сформулировать просьбу
точно описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения
Умение понимать, что можно и чего
нельзя в еде, в физической нагрузке, в
приѐме
медицинских
препаратов,
осуществлении вакцинации
Овладение навыками самообслуживания
Умение выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося
Умение вести в любых проблемных
ситуациях
Самостоятельность и независимость в
быту, знакомство с ТБ: обращение с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми.
Знание правил поведения в школе, прав и
обязанностей ученика
Понимание предназначения окружающих
в быту предметов и вещей
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании

Наличие стремления участвовать в
повседневной
жизни
класса,
мероприятиях класса и школы
Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности / безопасности
для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером ситуации
Умение
накапливать
личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя сообразно этому пониманию
(выбрать одежду, спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть грязные сапоги, и т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
возраста и статуса

8

Способность к
осмыслению и
дифференциации
картины мира, ее
временнопространственной
организации

Сформированность
опыта
реального
взаимодействия
ребёнка с бытовым
окружением,
миром
природных явлений и
вещей,
адекватного
представления
об
опасности
и
безопасности

9

Способность к
осмыслению социального
окружения, своего места
в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Сформированность
представлений
о
правилах поведения в
разных
социальных
ситуациях и с людьми
разного
социального
статуса, со взрослыми
разного возраста и
детьми
Умение
адекватно
использовать
Сформированность
необходимых ребёнку принятые социальные ритуалы
социальных ритуалов Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и
социальным статусом собеседника
Умение корректно привлечь к себе
внимание
Умение отстраниться от нежелательного
контакта
Умение выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность
Восприятие
важности
учебы,
мотивации
учебной любознательность и интерес к новому

10 Принятие и освоение
социальной роли

19

обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых
мотивов учебной
деятельности
11 Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

12 Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств
13 Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания
и сопереживания
чувствам других людей
Формирование установки
14 на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям

Ориентация на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для
подражания
Ученик активно участвует в процессе
обучения
Умение сотрудничать
Сформированность
со взрослыми в разных социальных
навыков
ситуация, соблюдение в повседневной
сотрудничества со
жизни норм речевого этикета и правила
взрослыми
устного общения (обращение, вежливые
слова).
Сформированность
Участие в коллективной и групповой
навыков
работе сверстников, с соблюдением в
сотрудничества со
повседневной
жизни
норм
коммуникации;
сверстниками
Умение в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления
Умение учитывать другое мнение в
совместной работе
Умение
различать
«красивое»
и
Сформированность
«некрасивое»
эстетических
потребностей,
Стремление в «прекрасному», которое
ценностей и чувств
выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда
Сформированность
Понимание ценности нравственных норм,
этических чувств,
умение соотносить эти нормы с
доброжелательности и поступками как собственных, так и
эмоциональноокружающих людей;
нравственной
Проявление
доброжелательности
в
отзывчивости,
отношении
к
другим
людям,
понимания и
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживания
сопереживание к чувствам родных и
чувствам других людей близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране
Ориентация на здоровый и безопасный
Сформированность
установки на здоровый образ жизни, соблюдение режима дня
и безопасный образ
Участие
в
физкультурнооздоровительных мероприятиях
жизни
Занятие творческим трудом или спортом
Сформированность
Проявление бережного отношения к
бережного отношенияк результатам своего и чужого труда
материальным
и
духовным ценностям
деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы

Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции
ребенка по позициям:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав
в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
20

самой формой поведения, его социальным рисунком);
 продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной
организации;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.
Система оценки:
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за год по каждому показателю по следующей
шкале:
0 – нет фиксируемой динамики.
1 – минимальная динамика.
2 – удовлетворительная динамика.
3 – значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
- соответствие/несоответствие науке и практике;
- полнота и надежность усвоения;
- самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинахих появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия
помощи и ее видов:
21

 задание выполнено полностью самостоятельно;
 выполнено по словесной инструкции;
 выполнено с опорой на образец;
 задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
 «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. При оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценке не подлежит:
 темп работы учащегося с нарушением интеллекта;
 личностные качества;
 своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.)
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей,
а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления
учебной деятельности.
Конечная цель обучения - формирование у обучающихся адекватной самооценки и
развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
 первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
 второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
В целях контроля и учёта достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
используются формы контроля, представленные в таблице.
Формы контроля достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
Вид контроля
Форма контроля
— устный опрос;
Текущий
— самостоятельная работа;
— контрольная работа;
— тематическое тестирование;
— практические (лабораторные) работы;
— творческая работа;
— дифференцированный зачет

22

Промежуточный

Учет
достижений
деятельности

— контрольная работа;
— диктант;
— проверка техники чтения;
— тестирование;
— проведение проверочных испытаний по
видам упражнений
—
участие в выставках, конкурсах,
внеурочной
соревнованиях;
— активность в проектах и программах
внеурочной деятельности;
— творческий отчет

В целях обеспечения эффективности оценки достижения планируемых результатов
предусмотрено осуществление обратной связи через информирование педагогов об
эффективности педагогической деятельности (педагогический совет, методический совет,
совещания посвященных анализу образовательного процесса); обучающихся об их личных
достижениях (индивидуальные беседы); родителей (законных представителей) о достижениях
детей.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных и личностных результатов, обучающихся требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
-

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с легкой умственной
отсталостью (далее ― программа формирования БУД) реализуется в процессе всего школьного
обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с легкой
умственной отсталостью.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию визменяющихся
учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной
деятельности педагога и обучающегося. Согласно теории Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева
процессы обучения и воспитания НЕ сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они
имеют деятельностные формы. Именно собственное действие ребёнка может стать основой
формирования его способностей. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
23

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые обеспечивают
его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности
и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных действий,
обучающихся с легкой умственной отсталостью, определяется на момент завершения обучения
школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с легкой умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое
внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с легкой умственной отсталостью к
дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с легкой умственной отсталостью
базовые учебные действия, рассматриваются на различных этапах обучения.
I – IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
— составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

24

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий






















Личностные учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик– класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
25





пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Программа формирования базовых учебных действий I - IV классы
Познавательные базовые учебные действия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Понимает некоторые Выделяет некоторые Выделяет некоторые Выделяет некоторые
существенные общие существенные
существенные общие существенные общие
и отличи тельные
общие и
и отличительные
и отличительные
свойства хорошо
отличительные
свойства хорошо
свойства хорошо
знакомых предметов с свойства хорошо
знакомых предметов знакомых предметов
помощью учителя
знакомых предметов с по алгоритму
частичной помощью самостоятельно
учителя
Выделяет родовые
Понимает видовые
Выделяет родовые
Устанавливает видоотношения предметов отношения предметов отношения предметов родовые отношения
с частичной помощью с помощью учителя
по алгоритму
предметов
учителя
Находит общие и
Сравнивает, обобщает Анализирует,
Делает простейшие
отличительные
различные объекты, сравнивает, обобщает обобщения,
признаки предметов явления, факты на
различные предметы, сравнивает,
по нескольким
наглядном материале объекты, явления,
классифицирует на
признакам на
с помощью учителя
факты на наглядном наглядном материале
наглядном материале
материале по
алгоритму с помощью
с помощью учителя
учителя
Использует схемыИспользует с
Работает по
Пользуется знаками,
помощью учителя
предложенному
опоры для решения
символами,
схемы, предметыучителем плану;
учебных задач;
предметами
заместители,
использует схемыпонимает и
заместителями
алгоритмы
опоры, знаки,
использует знаки,
деятельности для
символы, предметысимволы, схемы,
решения учебных
заместители,
предметызадач
алгоритмы
заместители с
деятельности с
помощью учителя
частичной помощью
учителя для решения
учебных задач
Читает слоговые
Читает по слогам
Осознанно и
Правильно,
структуры и слова из короткие тексты. Под правильно читает
осмысленно,
руководством учителя текст вслух и целыми выразительно читает
1—2 слогов
пересказывает
словами после
самостоятельно,
текст вслух целыми
работы над ним под
простые предложения прочитанное по
словами.
вопросам и
руководством
(2—4 слова) с
Самостоятельно
иллюстрациям
учителя.
выполняет полный
помощью учителя.
Пересказывает текст пересказ текста,
Отвечает на вопросы
с помощью учителя. осуществляет
по содержанию
выборочный пересказ
прочитанного,
с помощью учителя.
иллюстрации с
помощью учителя
26

Пишет
самостоятельно буквы
и слоговые
структуры, слова из
1—2 слогов с
частичной помощью
учителя, простые
предложения (2—4
слова) после работы
над ним под
руководством учителя

Списывает
небольшие тексты
(2—3 предложения) с
печатного текста
самостоятельно с
учётом
психофизических
возможностей.
Пишет под диктовку
простые
предложения из слов,
написание которых
не расходится с
произношением
(15—20 слов) с
помощью учителя.
Списывает текст
самостоятельно
Выполняет устно и
Выполняет устно и
письменно
письменно
арифметические
арифметические
действия сложения и действия сложения и
вычитания в пределах вычитания в
20 без перехода через пределах 20 без
десяток
перехода через
самостоятельно, с
десяток
переходом через
самостоятельно, с
десяток с помощью
переходом через
учителя
десяток с помощью
учителя

Списывает текст с
печатного и
рукописного текста с
постепенным
ускорением темпа
письма с учётом
психофизических
возможностей.
Пишет под диктовку
небольшой текст,
соблюдая изученные
правила (20—30
слов).

Выполняет устно и
письменно
арифметические
действия сложения и
вычитания в пределах
20. Выполняет
сложение и
вычитание в пределах
100 без перехода
через разряд с
помощью учителя.
Пользуется таблицей
умножения чисел 1,
2, 3, 4
Наблюдает,
Наблюдает,
Наблюдает
рассматривает и
сравнивает,
сравнивает,
сравнивает предметы, характеризует, делает характеризует,
дает простейшие
элементарные
классифицирует,
характеристики
обобщения по
делает элементарные
предметам по их
наблюдениям за
обобщения по
цвету, форме,
явлениями
наблюдениям за
размеру, вкусу,
окружающей
явлениями
запаху, наблюдает за действительности по окружающей
изменениями
опорам с частичной
действительности по
окружающей
помощью учителя
алгоритму
действительности с
частичной помощью
учителя
Слушает,
Слушает,
Слушает,
воспринимает
воспринимает
воспринимает,
несложную по
несложную по
работает с несложной
структуре
структуре
по структуре
информацию
информацию
информацией и
(изображение, устное (изображение, устное (изображение, устное
высказывание,
высказывание,
высказывание,
элементарное
элементарное
элементарное
27

Правильно списывает
с печатного и
рукописного текста с
учётом
психофизических
возможностей. Пишет
под диктовку текст с
соблюдением правил
правописания (30—35
слов)

Выполняет устные и
письменные
арифметические
действия (+, –, ×, :) в
пределах 100 без
перехода через разряд
самостоятельно, с
переходом через
разряд с помощью
учителя. Пользуется
таблицей умножения
чисел 1—10
Осмысленно
наблюдает,
сравнивает,
характеризует,
классифицирует,
обобщает по
наблюдениям за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности
под руководством
взрослого
Работает с несложной
по содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное

схематическое
изображение),
предъявленную на
бумажных и
электронных
носителях с
частичной помощью
учителя.

1 класс
Организует рабочее
место под
руководством
учителя Соблюдает
режим организации
учебной и
внеурочной
деятельности под
руководством
учителя
Выполняет
инструкцию и
следует
предложенному
плану, включается в
деятельность под
руководством
учителя

Участвует в учебной
деятельности с
помощью и под
контролем учителя

схематическое
изображение, текст),
предъявленной на
бумажных и
электронных
носителях по
алгоритму
самостоятельно

схематическое
изображение),
предъявленную на
бумажных и
электронных
носителях по
алгоритму с
частичной помощью
учителя.

Регулятивные базовые учебные действия
2 класс
3 класс
Организует рабочее
Организует рабочее
место с частичным
место
руководством
самостоятельно.
учителя. Соблюдает
Соблюдает режим
режим организации
организации учебной
учебной и
и внеурочной
внеурочной
деятельности,
деятельности,
опираясь на алгоритм
опираясь на алгоритм с частичной
под руководством
помощью учителя
учителя
Выполняет
Понимает цель
инструкцию, следует деятельности,
предложенному
включается в
плану, включается в
групповую
деятельность под
деятельность под
руководством
руководством
учителя
учителя по
предложенному
плану
Участвует в учебной
деятельности,
оценивает
результаты учебной
деятельности с
помощью учителя

Участвует в учебной
деятельности,
оценивает
собственные
действия и действия
одноклассников с
частичной помощью
учителя
Выполняет при
Понимает смысл
Самостоятельно
частичной помощи
выполняемого
соотносит свои
учителя действия по действия. Соотносит действия и их
схемам-символам.
свои действия и их
результаты с
Оценивает на
результаты с
заданными
элементарном уровне заданными
образцами по плану.
результаты учебной образцами по плану и Оценивает ее с
деятельности с
вопросам учителя с
учетом
помощью учителя.
помощью учителя.
предложенных
Соотносит действия с Оценивает
критериев,
результатом при
деятельность с
корректирует свою
помощи учителя
учетом
деятельность с
28

схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на
бумажных и
электронных и
других носителях)

4 класс
Адекватно соблюдает
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать из-за парты,
и т. д.)

Принимает цели и
произвольно
включается в
деятельность, следует
предложенному
плану и работает в
общем темпе (с
учетом
психофизических
особенностей
обучающегося)
Активно участвует в
деятельности,
контролирует и
оценивает свои
действия и действия
одноклассников
Соотносит свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимает оценку
деятельности,
оценивает ее с учетом
предложенных
критериев,
корректирует свою
деятельность с

предложенных
критериев,
корректирует свою
деятельность с
учетом выявленных
недочётов

учетом выявленных
недочетов

учетом выявленных
недочетов

Личностные базовые учебные действия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Понимает свою роль Принимает себя как
Проявляет свои
Осознает себя как
в семье, школе,
члена семьи, ученика, личностные качества ученика,
детском коллективе
товарища с частичной в семье, школьном
заинтересованного
помощью взрослого сообществе, в
посещением школы,
(учителя, родителя)
детском коллективе
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника, друга
Определяет свое
Понимает место в
Принимает
Способен к
соответствующие
место в социальном
социальном
осмыслению
возрасту социальные социального
окружении (семья,
окружении (семья,
роли и ценности
школа, социум) с
школа, социум).
окружения, своего
помощью взрослого
Принимает ценности
места в нем,
(учителя, родителя)
семьи, школы,
принятие
социума в
соответствующих
соответствии с
возрасту ценностей и
возрастными и
социальных ролей
индивидуальными
особенностями с
помощью взрослого
(учителя, родителя)
Принимает
Проявляет
Проявляет
Положительно
окружающую
положительные
положительное
относится к
действительность в
эмоции к
отношение к
окружающей
соответствии с
окружающей
окружающей
действительности,
возрастными и
действительности.
действительности.
готов к организации
индивидуальными
Вступает во
Организует
взаимодействия с ней
особенностями.
взаимодействие с
взаимодействие с
и эстетическому ее
Проявляет интерес к окружающей
окружающей
восприятию
взаимодействию с
действительностью с действительностью с
окружающей
помощью взрослого в помощью взрослого в
действительностью с соответствии с
соответствии с
помощью взрослого возрастными и
возрастными и
индивидуальными
индивидуальными
особенностями
особенностями
Использует
Осознанно
Осознанно применяет Воспринимает
элементарные
применяет
правила и алгоритмы целостный,
правила поведения во элементарные
безопасного
социально
взаимодействии с
правила безопасного поведения в условиях ориентированный
окружающим миром поведения во
с помощью
взгляд на мир в
с помощью взрослого взаимодействии с
взрослого (родителя, единстве его
(учителя, родителя)
окружающим миром учителя)
природной и
в соответствии с
социальной частей
возрастными и
индивидуальными
29

Понимает и
соблюдает простую
инструкцию при
выполнении учебных
заданий, поручений с
помощью взрослого в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Понимает правила
поведения в обществе
(школа,
общественные места)
и соблюдает их с
помощью взрослого
(учителя, родителя)

Понимает правила
безопасного и
бережного поведения
в природе и обществе
и выполняет их с
помощью взрослого.

особенностями.
Использует правила
безопасного
поведения с
помощью учителя
Выполняет учебные
задания по
алгоритму,
общественные
поручения с
частичной помощью
взрослого в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Соблюдает принятые
в обществе правила
поведения и
поступает согласно
элементарным
этическим нормам с
частичной помощью
взрослого. Выражает
своё отношение к
своим поступкам и
поступкам
товарищей в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Соблюдает
элементарные
правила безопасного
и бережного
поведения в природе
и обществе с
частичной помощью
взрослого

Применяет
алгоритмы в
выполнении заданий,
поручений, Простых
договоренностей с
помощью взрослого.

Самостоятельно
выполняет учебные
задания, поручения,
договоренности

Оценивает
собственные
поступки
собственные и
поступки
окружающих людей с
точки зрения
соблюдения
этических норм и
правил поведения в
обществе с
помощью взрослого
(учителя, родителя)

Понимает личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе

Соблюдает правила
безопасного и
бережного поведения
в природе и
обществе, осознанно
применяет алгоритмы
безопасного и
бережного поведения
в природе и обществе
с помощью взрослого

Готов к безопасному
и бережному
поведению в природе
и обществе

Коммуникативные базовые учебные действия
1 класс
Слышит обращенную
речь и выполняет
элементарные
коммуникативные
действия по
заданному шаблону
при сопровождении
учителя (учитель —
ученик, ученик —
ученик)

2 класс
Выполняет
элементарные
коммуникативные
действия, работая в
парах, по заданному
шаблону, при
сопровождении
учителя (учитель —
класс, учитель —
ученик, ученик —

3 класс
Выполняет
элементарные
коммуникативные
действия, как при
групповой, так и при
индивидуальной
работе, по заданному
шаблону, при
сопровождении
учителя (учитель —
30

4 класс
Вступает в контакт и
работает в
коллективе (учитель
— ученик, ученик —
ученик, ученик —
класс, учитель —
класс)

ученик)

Вербально и
невербально
взаимодействует с
учащимися в
образовательном
процессе, понимает и
выполняет ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем с помощью
учителя в
соответствии с
инструкцией с
учётом возрастных и
индивидуальных
особенностей
Обращается с
просьбой о помощи
просьбой к
взрослому

Понимает и
выполняет ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем по
алгоритму учителя с
учѐтом возрастных и
индивидуальных
особенностей

Слышит и понимает
инструкцию в
игровой и учебной
деятельности с
помощью взрослого в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями

Слышит, понимает и
выполняет
инструкции в
игровой, учебной,
трудовой
деятельности и в
быту с помощью
учителя в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Обращается к
сверстникам,
взрослым в
совместной
деятельности по
предложенному
взрослым алгоритму
Понимает, принимает
и выражает
доброжелательное
отношение к
взрослому,
сверстникам.
Выражает

Проявляет
активность в
общении с
взрослым, вступает в
контакт со
сверстниками при
помощи учителя
Понимает и
принимает
доброжелательное
отношение к себе со
стороны взрослого

Формулирует
элементарную
просьбу по образцу.
Обращается с
просьбой о помощи к
взрослому

31

класс, учитель —
ученик, ученик —
ученик, ученик —
класс)
Выполняет по
алгоритму ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем с учётом
возрастных и
индивидуальных
особенностей

Использует принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Формулирует
просьбу о помощи по
образцу. Обращается
с просьбой о помощи
к взрослому и
одноклассникам.
Принимает помощь
Слышит, понимает и
выполняет
инструкции к
учебным заданиям в
разных видах
деятельности быту,
используя образец
или план

Обращается за
помощью и
принимает помощь

Сотрудничает с
взрослыми и
сверстниками в
соответствии с
ситуацией.
Общается с друзьями

Сотрудничает с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Сопереживает
друзьям,
одноклассникам,
конструктивно
взаимодействует в
школе, дома, на
улице с взрослыми и

Доброжелательно
относится,
сопереживает,
конструктивно
взаимодействует с
людьми

Слушает и понимает
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту

сопереживание в
ситуациях,
созданных учителем

сверстниками.
Рассказывает обо
всех пережитых
моментах
Формулирует вопрос, Формулирует вопрос, Договаривается и
обращается к
обращается и
изменяет свое
одноклассникам,
договаривается с
поведение в
взрослым в бытовых одноклассниками и
соответствии с
и учебных ситуациях взрослыми бытовых объективным
с помощью взрослого и учебных ситуациях мнением
большинства в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими с
помощью взрослого

Договаривается и
изменяет свое
поведение в
соответствии с
объективным
мнением
большинства в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
 Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

Формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
 Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
 Развитие навыков устной коммуникации;
 Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные
и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
32

Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
33

Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений
с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

34

Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление
в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
35

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
36

профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств, обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
37

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление
по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
— замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения). Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
38

который выдвигает на первый план обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде
и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач,
в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
39

предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле,
как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.

Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
40

девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА
( I – IV классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации
к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
41

— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музы- кальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальныхупражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
42

расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
— piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
43

Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
( I – IV классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета,
его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
 Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
 Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
 Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
 Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
 Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
 Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
по памяти, представлению и воображению.
 Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
 развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
 коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
44

представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу,
по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
 выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно - прикладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание;
 примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
45






Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой)

 расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
 штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
46

Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу , послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян,
П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном
искусстве.
Ознакомление
с
произведениями
народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи
с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших
мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
47

производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
— воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
48

Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба
в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положениемрук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы
на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег.
Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного
49

мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену
и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой
руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нѐм человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
— формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
50

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
— развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы
с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемныеизделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагойи
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
51

напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
52

пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов,
подготовку их к жизни в современном мире.
Данная программа позволяет выстроить совокупную деятельность школы, которая
реализуется в трех сферах: в процессе обучения (урочная деятельность) - во внеклассной работе
(внеурочная деятельность) - и во внеучебных мероприятиях (внешкольная деятельность).
Цель программы: создание социально-педагогических условий для воспитания, развития
и становления личности школьника, способного сознательно выстраивать отношение к себе,
своей семье, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых моральных
норм и нравственных идеалов.
Задачи:
 Формирование способности к непрерывному образованию, самовоспитанию и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
 Создание общешкольной атмосферы любви, взаимопонимания и взаимопомощи.
 Развитие активного культурного сознания и нравственного поведения детей.
 Формирование личности, уважающей историю своего народа, способную к толерантному
взаимодействию с окружающей действительностью.
 Ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей.
Основные понятия:
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
53










последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала,
описываемого во ФГОС.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность;
участвующий в конкурсах школьного, районного, городского уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
любящий свою семью, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования определены на основе национального воспитательного идеала,
приведенного в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом:

54

В области формирования
личностной культуры
- реализация творческого
потенциала во всех видах
деятельности;
- формирование основ
нравственного самосознания
личности (совести);
- способность младшего
школьника формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения
моральных норм, давать

В области формирования
социальной культуры
- формирование основ
российской гражданской
идентичности;
- формирование патриотизма и
гражданской солидарности;
- формирование толерантности и
основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку,
культурным, религиозным
традициям, истории и образу
жизни представителей народов
России;
- развитие навыков организации

В области формирования
семейной культуры
- формирование у
обучающегося
уважительного отношения
к родителям, осознанного,
заботливого отношения к
старшим и младшим;
- формирование
представления о семейных
ценностях;
- знакомство
обучающегося с
культурно-историческими
и этническими традициями

нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
- принятие обучающимся
базовых национальных
ценностей; национальных и
этнических духовных
традиций;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
- формирование способности
открыто выражать и
отстаивать свою нравственно
оправданную позицию;
- развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей,
целеустремлённости и
настойчивости в достижении
результата.

и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости;
- становление гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций.

российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии (культурологические представления о религиозных
55

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Для решения поставленных данной Программой задач определены приоритетные направления:
Направления
Базовые нравственные ценности
1
Воспитание гражданственности, любовь к России, своему народу, своему краю;
патриотизма, уважения к правам, служение
Отечеству;
правовое
государство;
свободам
и
обязанностям гражданское общество; закон и правопорядок;
человека.
поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2
Воспитание нравственных чувств нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
и этического сознания.
уважение к родителям; уважение достоинства

3

4

5

6

человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание
трудолюбия, уважение к труду; творчество и созидание; стремление
творческого
отношения
к к познанию и истине; целеустремлённость и
учению, труду, жизни.
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Формирование
ценностного уважение родителей; забота о старших и младших;
отношения к семье, здоровью и здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное и социальноздоровому образу жизни.
психологическое.
Воспитание
ценностного родная земля; заповедная природа; планета Земля;
отношения
к
природе, экологическое сознание.
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
Воспитание
ценностного красота; гармония; духовный мир человека;
отношения
к
прекрасному, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
формирование представлений об искусстве.
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в
котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
56

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Создание среды школьного пространства
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края (экскурсии в
школьный музей, использование на уроках и во внеурочное время фонда музея);
муниципальные и школьные праздники (совместные с родителями и учреждениями
культуры и дополнительного образования); историю, культурные традиции, достижения
обучающихся и педагогов школы (традиционные праздники, которые являются
традиционными для всего города); связи школы с социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами;
ценности здорового образа жизни (информационные стенды: «Безопасность дорожного
движения», «Пожарной безопасности», «По противодействию терроризму»), использование
спортзала для организации игр на переменах или после уроков; спортивная площадка;
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний
Выборы президента школы
День учителя
Праздник осени
День народного единства
День матери
Новогодний праздник.
Рождество
День Защитника Отечества
Праздник мам.
Конкурсная программа для девочек
День смеха.
Экологическая акция
Уроки мужества
Последний звонок

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по основным направлениям
духовно-нравственного воспитания и развития.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
Элементарные представления о
Получение
Изучение плакатов, картинок,
политическом устройстве
первоначальных
в процессе бесед, чтения
Российского государства, его
представлений о
книг,
институтах, их роли в жизни
Конституции Российской изучения предметов,
общества, о его важнейших
Федерации, ознакомление предусмотренных учебным
законах;
с государственной
планом.
представления о символах
символикой — Гербом,
государства — Флаге, Гербе
Флагом Российской
России, о флаге и гербе
Федерации, гербом и
Краснодарского края
флагом
Краснодарского края
57

Элементарные представления о
правах и обязанностях гражданина
России;
стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
города

Знакомство с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности.
Начальные
представления
о Знакомство с историей и
народах России
культурой родного края,
народным творчеством,
фольклором,
особенностями
быта
народов России
Элементарные представления о
Знакомство с
национальных героях и важнейших героическими страницами
истории России, жизнью
событиях истории России
замечательных людей,
явивших примеры
гражданского служения,
исполнения

Участие в социальных
проектах и мероприятиях

В процессе бесед, сюжетноролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий
В процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов

патриотического долга
Знакомство с
Интерес к государственным
В процессе бесед, проведения
важнейшими
событиями
праздникам и важнейшим
классных часов, просмотра
в истории нашей
событиям в жизни России,
учебных фильмов, участия в
страны, содержанием и
субъекта Российской Федерации,
подготовке и проведении
значением
края (населѐнного пункта), в
мероприятий, посвящѐнных
государственных
государственным
котором находится
праздников.
праздникам.
образовательное учреждение;
Любовь к школе, своему городу,
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
народу, России;
школы.
Уважение к защитникам Родины
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов; проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества; подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, встреч с
ветеранами ВОВ и труда, военнослужащими.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Основное содержание
Формирование
представлений о нормах
морально - нравственного
поведения.

Формы организации
Ответственные
Классный
час
«Правила Классные руководители, педагог
организатор,
школьный
поведения в школе» «Как надо вести себя на улице, в библиотекарь.
магазине, в гостях?»
Беседы «Что такое хорошо и
что такое плохо?»
Получение
Праздники
вместе
с Классные руководители
первоначальных
родителями.
представлений
о Конкурс творческих работ:
нравственных
«История и традиции моего
взаимоотношениях в семье. города», «Традиции моей
семьи».
58

Заочные
путешествия
Получение
«Традиции народов России»
первоначальных
представлений о ценностях Посещения музеев.
отечественной культуры,
традиционных моральных
нормах
российских
народов

Классные руководители

3. Воспитание трудолюбия, положительного отношения к учению, труду, жизни:
Формы организации
Основное содержание
Виды деятельности
занятий
Первоначальные представления Узнают о профессиях своих В
процессе
изучения
о ведущей роли образования, родителей
(законных учебных дисциплин и
труда в жизни человека и представителей).
проведения внеурочных
общества;
мероприятий
обучающиеся получают
уважение к труду;
первоначальные
элементарные представления об
представления о роли
основных профессиях
знаний, труда в жизни
человека и общества:
участвуют в экскурсиях
по
городу.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Формы организации
Основное содержание
Виды деятельности
занятий
Ценностное отношение к Приобретение познаний о здоровье, В ходе уроков физической
своему здоровью, здоровью здоровом образе жизни,
культуры и других учебных
родителей, членов своей возможностях человеческого
дисциплин (например, в
семьи,
педагогов, организма, об основных условиях и курсе «Окружающий мир»
сверстников;
способах укрепления здоровья;
разделы:
«Здоровье
и
элементарные
участие в беседах о значении занятий безопасность»,
представления о единстве и физическими упражнениями,
«Путешествия»,
«Как
взаимовлиянии различных активного образа жизни, спорта,
устроен мир», «Мы и наше
видов здоровья человека:
прогулок на природе для укрепления здоровье», «Наша
физического,
своего здоровья;
безопасность»), бесед,
нравственного
Практическое освоение методов и
просмотра учебных фильмов
(душевного), социальноформ физической культуры,
в системе внеклассных
психологического
здоровьесбережения, простейших
мероприятий, В
(здоровья семьи и
элементов спортивной подготовки;
спортивныхсекциях школы,
школьного коллектива);
составление здоровьесберегающего
при подготовке и
понимание важности
режима дня и контроль его
проведении подвижных игр,
физической культуры и
выполнения, поддержание чистоты и спортивных соревнований.
спорта для здоровья
порядка в помещениях, соблюдение Через здоровьесберегающие
человека, его образования, санитарно-гигиенических норм труда формы досуговой
труда и творчества;
и отдыха;
деятельности в процессе
Знание и выполнение
получение навыков следить за бесед, просмотра учебных
санитарно-гигиенических
чистотой и опрятностью своей фильмов.
правил, соблюдение
одежды, за чистотой своего тела, В ходе бесед с педагогами,
здоровьесберегающего
рационально
пользоваться школьными психологами,
режима дня;
оздоровляющим влиянием
медицинскими
интерес к прогулкам на
природных
факторов
(солнца, работниками, родителями.
природе, подвижным
чистого воздуха, чистой воды),
59

играм, участию в
спортивных
соревнованиях;
первоначальные
представления об
оздоровительном влиянии
природы на человека;
первоначальные
представления о возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека.

экологически грамотного питания;
получение элементарных
представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья
физического, нравственного
(душевного) и социально психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива),
получение знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека,
отрицательное
отношение
к
невыполнению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации
занятий
Развитие интереса к
Усвоение элементарных
В ходе изучения учебных
представлений о нормах
природе, природным
дисциплин «Окружающий
экологической
этики,
об
экологически
явлениям и формам жизни,
мир», некоторых тем
понимание активной роли грамотном взаимодействии человека с «Литературное чтение»,
природой
человека в природе.
«Обучение грамоте»,
Курсов внеурочной
деятельности
экологической
направленности: бесед,
просмотра учебных
фильмов «Мой край»,
«Растения нашей
местности».
Ценностное отношение к Получение первоначального опыта В ходе
экскурсий,
природе и всем формам непосредственного взаимодействия прогулок
жизни
с природой, экологически
грамотного поведения в природе
Элементарный опыт
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной
природоохранительной деятельности (на пришкольном участке,
деятельности
экологические акции, десанты – уборка территории школы,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
пришкольной территорий от мусора и т. д.)
Бережное отношение к
Усвоение в семье позитивных Расширение опыта общения с
растениям и животным.
образцов взаимодействия с
природой, заботы о животных и
природой (при поддержке
растениях, участие вместе с
родителей (законных
родителями (законными
представителей).
представителями) в
экологической деятельности
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

60

Основное содержание

Виды деятельности

Формы организации занятий

Представления о душевной
и физической красоте
человека;
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
умение видеть красоту
природы,
труда
и
творчества;
интерес
к
чтению,
произведениям искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;
стремление к опрятному
внешнему виду.
Отрицательное отношение
к некрасивым поступкам и
неряшливости.

Получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и художественных
ценностях культуры России,
ознакомление с эстетическими
идеалами, традициями;
художественной
культуры
родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами.

В ходе изучения учебных
дисциплин
и
курсов
внеурочной
деятельности,
виртуальные знакомства с
лучшими
произведениями
искусства
в
музеях, на
выставках. Классный час
«Художественные ценности
России и малой родины»
Знакомство с понятием
«Ландшафтный дизайн» на
примере оформления двора у
дома, школьного двора»

Обучение видеть прекрасное в
окружающем
мире,
природе
родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве
школы
и
дома,
сельском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду;
Обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей,
участие вместе с родителями
(законными представителями) в
проведении выставок семейного
художественного творчества,
творческих вечеров
Получение
элементарных
представлений о стиле одежды
как
способе
выражения
внутреннего,
душевного
состояния человека;
участие
в
художественном
оформлении помещений

В ходе внеклассных
мероприятий, посещение
театрализованных праздников
Экскурсия «Красота родного
края».
На классных часах, в беседах
о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх учатся
различать добро и зло,
отличать
красивое
от
безобразного,
плохое
от
хорошего, созидательное от
разрушительного.

Решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника имеет
взаимодействие школы, семьи и внешкольными учреждениями.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Основными задачами в работе с родителями являются:
61

 развитие у родителей способности оказывать поддержку;
 развитие конструктивных способов взаимодействия;
 улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей
его развития.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации;
 Занятия «Школы эффективного родителя»;
 информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей,
доска объявлений) и информация на сайте школы;
 дни открытых дверей.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры, с которыми
взаимодействует школа.
Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
62
















гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
− на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
− на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
− на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями
различных социальных групп;
нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Планируемые результаты:
63






ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
ценностное и положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Критерии эффективности функционирования программы духовно-нравственного развития и
воспитания школьников.
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания школьников является нравственное развитие ребенка и
становление личностных характеристик выпускника школы.
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и
64

педагогов). Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа,
наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, рисуночный тест,
ситуация выбора.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
 формировать представления об основах экологической культуры на примерах
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
формировать
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.
Направления реализации программы
здоровьесберегающей
инфраструктуры

1. Создание
образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки
и обеды. Обучающиеся питаются бесплатно. Горячая пища готовится непосредственно в
столовой школы. В школе имеется спортивный зал, зал ритмики, спортивная площадка,
оборудованные игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Занятия в каждом классе
по 3 учебных часа в неделю. Для обучающихся 1 класса внеурочная деятельность - подвижные
игры.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав учителей физической культуры, которые
постоянно повышают уровень квалификации.
2. Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в
учебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
65

организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Обучающиеся 1-го класса
Пятидневная рабочая неделя
Продолжительность урока 30-35
минут
Динамические
перемены
с
подвижными
играми,
приёмом
пищи
Комплексные
по
своему
содержанию уроки с элементами
игро-арттехнологий
Индивидуальные и групповые
программы обучения
Комплексное развитие
несформированных функций:
речевых, сенсомоторных
(зрительных, слуховых, вкусовых
представлений), игровая,
пластическая импровизация
Соответствующие режимным
моментам гигиенические процедуры
Формирование приемлемых форм
индивидуального
поведения,
коммуникативных умений
Дополнительные каникулы
Отсутствие домашних заданий
Проведение во время уроков:
физкультминуток, релакс-пауз,
пальчиковой гимнастики, комплекса
упражнений для снятия мышечного
утомления, дыхательной гимнастики

2-4 классы

5-9 классы

Пятидневная рабочая
неделя
Утренняя зарядка
Продолжительность
урока 40 минут
Динамические
перемены с подвижными
играми, приёмом пищи
Уроки по технологиям
коррекционноразвивающего обучения
Ежедневные
гигиенические процедуры
Дозированное
домашнее задание
Проведение во время
уроков: физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики,
комплекса
упражнений для снятия
мышечного
утомления,
дыхательной гимнастики

Пятидневная рабочая
неделя
Утренняя зарядка
Продолжительность
урока 40 минут
Динамические
перемены с приёмом пищи
Уроки по технологиям
поэтапного формирования
умственных действий;
личностноориентированного,
коррекционноразвивающего обучения
Комплексная коррекция
стойких
нарушений
развития
Соблюдение норм
СанПиН при организации
деятельности
обучающихся
Дозированное
домашнее задание
Проведение во время
уроков:
физкультминуток,
релакс-пауз,
пальчиковой
гимнастики,
комплекса упражнений
для снятия мышечного
утомления, дыхательной
гимнастики

В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения.
Демонстрация презентации на уроке учителем с в 1-3 класс не более 10 мин., в 4 классе - 15 мин,
в старших классах не более 20 мин.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности
66

(дифференцированные задания для самостоятельной работы, создание ситуаций выбора
учащимися заданий, форм их представления и т.д.).
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
 организацию часа активных движений - динамической паузы;
 организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований и т. п.).
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
легкой умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и
без- опасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как
«Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология»,
«Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
 умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения
к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной
деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
 навыки личной гигиены; активного образа жизни;
 умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
 умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
 умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
 навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении
признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
 навыки и умения безопасного образа жизни:
 навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
 умение оценивать правильность поведения в быту;
 умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
67

инструментов;
 навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
 навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
 навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
 умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
 умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной
охраны);
 умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
3. Реализация программы формирования экологической культуры

и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося с легкой умственной отсталостью
средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с легкой умственной отсталостью освоенных
знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В школе предусмотрены:
 организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад и т. п.).
 проведение просветительской работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам
окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой
для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и
дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
68

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, общественно
полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках,
прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты,
экологические акции и т.д.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки
по адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами (психолог, учитель-логопед).
Организационная
Включению родителей в образовательную деятельность способствуют дни открытых
дверей, привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и
спортивных мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения
эффективности взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более
грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более
благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют
свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому
построить систему взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический
коллектив образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее
запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе
изучения потребностей семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей
в отношении уровня образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных
образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны родителей
условиями воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в
повышении объема и уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
 день открытых дверей для родителей; выставка поделок семейного творчества;
 общешкольный день матери;
 открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
 совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей- предметников и
других специалистов школы;
 проведение педагогических консилиумов;
 индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами; проект
«Родительский всеобуч».
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная
на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений по
69

данной проблеме;
 приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
2.5 Программа коррекционной работы









Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с легкой умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов, СИПР (при
необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с легкой умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
70

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы в МОУ СШ № 36 являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с легкой умственной отсталостью с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— обследование познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— обследование эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с обучающимися,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.,
— оформление документации (аналитические справки, карты психологического
сопровождения и др.).

71

Диагностическая работа
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Специалисты,
ответственные за
реализацию направления
Психолого-педагогическое изучение
педагог-психолог, классный
обучающихся (входная диагностика)
руководитель, учительлогопед, специалисты
школьного психолого-медикопедагогического консилиума
(далее – ШМПКк)
Комплексный сбор сведений о ребёнке педагог-психолог, классный
на основании диагностической
руководитель, учитель-логопед
информации от специалистов разного
профиля
Определение уровня актуального и
педагог-психолог, классный
зоны ближайшего развития
руководитель, учитель-логопед
обучающегося с легкой умственной
отсталостью, выявление его резервных
возможностей
Диагностика уровня развития
педагог-психолог, классный
эмоционально-волевой сферы
руководитель
обучающихся с легкой умственной
отсталостью
Изучение социальной ситуации
социальный педагог, классный
развития и условий семейного
руководитель
воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью
Изучение адаптивных возможностей и педагог-психолог, классный
уровня социализации ребѐнка с легкой руководитель
умственной отсталостью
Направления работы

7.

Отслеживание динамики развития
ребѐнка с легкой умственной
отсталостью

8.

Анализ результатов коррекционноразвивающей работы

педагог-психолог, классный
руководитель, учительлогопед, специалисты
ШПМПк
зам. директора по учебновоспитательной работе,
классный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог

72

Сроки
сентябрь

сентябрь - май

конец
каждого
триместра
сентябрь-май

сентябрь - май

I полугодие

сентябрьдекабрь-май
сентябрьдекабрь-май

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению
ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с обучающимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой. На занятиях
ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка
в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной
стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
73

на основании заключения психолого-педагогической медико - социальной комиссии и
индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
1. Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность)

2. Этап планирования,
организации, координации
(организационно-исполнительская
деятельность)

3. Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
4. Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность)

Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения их
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой
базы образовательного учреждения
Организация образовательного процесса по
адаптированным образовательным программам,
имеющего коррекционно-развивающую
направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в
соответствии с индивидуальными психофизическими
особенностями
детей,
организация
процесса
психолого-педагогического сопровождения детей с
умственной отсталостью при целенаправленно
созданных условиях для обучения, воспитания,
развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью,
выраженным интеллектуальным дефектом, тяжёлыми
и множественными нарушениями развития
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
коррекционно-образовательной деятельности.
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью,
корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы

3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогов, родителей;
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения
74 к консультируемому, ориентации на его

нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

Консультативная работа
Направления
1. Разработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с умственной отсталостью, единых
для всех участников образовательного процесса
2. Консультирование узкими специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с интеллектуальными нарушениями
3. Консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умственной
отсталостью

Кем осуществляется
Специалисты ШПМПк, классный
руководитель, медицинские
работники образовательного
учреждения
Заместители директора, педагогпсихолог, методические
объединения педагогов,
специалисты ШПМПк
Заместители директора, педагогпсихолог, классный руководитель,
специалисты ШПМПк

4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов учреждения в процессе реализации АООП – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного
анализа эмоционально-волевой,
75

личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с легкой умственной отсталостью,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с легкой умственной отсталостью,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
легкой умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с легкой умственной
отсталостью,
— с родителями обучающихся с легкой умственной отсталостью в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
2.6 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учётом, этнических,
социально- экономических и иных особенностей Краснодарского края, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с легкой
умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения
к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности МОУ СШ № 36 являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития
и социализации каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
76

Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на
основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их
варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно- развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в
учреждении
рекомендованы:
игровая,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
учреждением: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали,
игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
 непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
 совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
учреждении заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся с легкой умственной отсталостью в учреждении в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
77

легкой умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с легкой умственной отсталостью, так и их обычно
развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, воспитатели групп продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.).
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
учреждении использован план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности следует понимать нормативный документ учреждения, который определяет
общий объем внеурочной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью,
состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности учреждение определяет
исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации
АООП, на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении
и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов –
получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов
78 внеурочной деятельности увеличивает

вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости
ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
— принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

— способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается
равномерное распределение времени. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). На родительских собраниях,
79

консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом внеурочной
деятельности и выбирают совместно с обучающимися курсы внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями,
учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования.
Внеурочная
деятельность осуществляется во второй половине, регламентируется расписанием, планом
работы школы на месяц.

80

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования обучающихся (далее учебный план)
МОУ СШ № 36 рассматривается как важнейший нормативный документ, регламентирующий
организацию образования обучающихся: обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Нормативные основания учебного плана:
Федеральные нормативные правовые документы:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г №712;
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего и среднего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (с изменениями и дополнениями)
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания , отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания»
-примерная программа воспитания (протокол УМО от 02.06.2020 №2/20).
-Приказ Минздрава России от 30 июня 2016 г. № 436н «Об утверждении перечня заболеваний,
наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на
дому»;
- Письмо Рособрнадзора от 7 августа 2018 г. № 05-283 «Об обучении лиц, находящихся
на домашнем обучении»;
- Письмо Минпросвещения России от 13 июня 2019 г. № ТС-1391/07 «Об
организации образования учащихся на дому»;
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 (стандарт начального
общего образования для детей с ОВЗ );
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 (стандарт для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Учебный план МОУ СШ № 36 представляет собой целостный документ, отражающий
особенности адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной
программы МОУ СШ № 36.
Учебный план соответствует целям МОУ СШ № 36:
- осуществление образовательной деятельности по адаптированным основным
общеобразовательным программам;
- создание комплекса условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии,
психолого- педагогическую и медико-социальную реабилитацию, социализацию и
81

интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;
- создание комплекса условий, обеспечивающих качественное образование.
Принципы работы педагогического коллектива:
- приоритетность интересов и потребностей ребенка;
- комплексный подход к реабилитации и интеграции детей с нарушением интеллекта;
- доступность, предполагающая предоставление услуг всем нуждающимся детям,
независимо от вида ограничения способностей, возраста, социального статуса;
- вариативность форм и видов услуг и помощи, обеспечивающая возможность их выбора;
- создание комфортной психо - эмоциональной обстановки для раскрытия и развития
индивидуального потенциала ребенка;
- гарантированность реабилитационной помощи детям с нарушением интеллекта и их
семьям в соответствии с их правами и льготами, регламентированными государством.
Основные положения, основа разработки учебного плана:
- ориентация на социокультурный контекст, развитие у детей миропонимания
и формирование навыков практической жизнедеятельности в социуме;
- отказ от формализованных знаний, умений в пользу доступных предметнопрактических действий с элементами учебной деятельности: планирование, контроль,
самооценка и др., их перевод в реальные жизненные ситуации, важные для самостоятельной
жизни;
- открытость, доступность образовательных услуг для разных групп детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- индивидуализация образовательного процесса с учетом разброса когнитивных
возможностей и особенностей поведения обучающихся;
- паритетность использования в образовательном процессе здоровьесберегающих,
педагогических, коррекционных, психологических, социально-педагогических технологий.
Приоритетным направлением при формировании учебного плана является обеспечение
социальной
линии
содержания
образования,
информационной
грамотности,
допрофессиональной подготовки учащихся.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее ―
Учебный план), реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план на 2024-2025 учебный год выдержан в соответствии с санитарногигиеническими нормами, определяющими нагрузку учащихся при 5 - дневной учебной неделе.
Одним из приоритетных направлений работы является формирование здорового образа
жизни. Уроки физической культуры максимально индивидуализированы. Контроль соблюдения
требований к физическим нагрузкам детей осуществляют медицинские работники школы
Основные задачи реализации содержания предметных областей (в соответствии с
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение , Речевая практика. Основные задачи реализации
содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как
средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения
82 доступных по содержанию и возрасту

литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет: Математические представления. Основные задачи реализации
содержания: Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и др.). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Естествознание». Учебные предметы: Мир природы и человека.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и
сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Рисование, Музыка.
Основные задачи реализации содержания: Рисование. Формирование умений и навыков
изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие
художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как
ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к
Предметная область «Технологии».
Учебные предметы: Ручной труд.
Основные задачи реализации содержания: Ручной труд. Овладение элементарными
приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений
о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной
профессии.
Трудовое обучение в I -IV классах дает возможность обучающимся овладеть элементарными
приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками. Содержание трудового обучения в IV
классе является переходной ступенью от ручного труда к допрофессиональному.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким
образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура. Основные задачи реализации содержания:
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к
физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных
двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др. Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение
основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в
соответствии с возрастными и психофизическими83
особенностями обучающихся.

«Коррекционно-развивающая область» представлена Ритмикой, ЛФК и коррекционными
занятиями (развитие психомоторики и сенсорных процессов, логопедической коррекцией).
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в
том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации
движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной
ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Логопедическая коррекция. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Развитие психомоторики и сенсорных процессов . Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционные занятия проводятся для получения ими дополнительных жизненно
необходимых знаний и умений, дающих возможность более глубокого навыка и свободной
ориентировки в современном обществе и в быту.
Учебный процесс организован на основе основных и дополнительных адаптированных
общеобразовательных программ с учетом рекомендаций ПМП консилиума и индивидуальных
программ реабилитации, обеспечивающих лечебно-охранительный и санитарно-гигиенический
режимы в зависимости от психического состояния и физического здоровья ребенка.
Все индивидуальные коррекционные занятия проводятся по утвержденному расписанию,
длительность которых - 15 - 20 минут на каждого ребенка.
Внеурочная деятельность
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательная
организация предоставляют обучающимся возможность выбора занятий, направленных на их
развитие.
Внеурочная деятельность в МОУ СШ № 36 организуется по направлениям: художественноэстетическое направление, спортивно- оздоровительное направление , духовно- нравственное
направление, социально- педагогическое направление .
Основная цель внеурочной деятельности в МОУ СШ № 36 является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью социального знания, формирования положительного отношения к
84

базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Организация временного режима обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии с
годовым календарным учебным графиком МОУ СШ № 36.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: II-IX классы – 34 учебные
недели, 33 недели – для обучающихся 1 классов.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул (модули).
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно действующему
СанПиНу2.4.2.3286-15).
Продолжительность учебных занятий во 2-3 классах – 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части (федерального компонента) учебного
плана организуется с использованием учебников, предназначенных для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с интеллектуальными нарушениями) и обеспечивающих реализацию
требований адаптированной основной образовательной программы , которые включены в
Федеративный перечень, утвержденный приказом Минобрнауки от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»

Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МОУ СШ № 36 (Вариант 1)
Учебный план рассчитан на пятидневную учебную неделю. Структура учебного плана
включает:
1. Обязательную часть;
2. Части, формируемая участниками образовательных отношений;
3. Коррекционно – развивающую область;
4. Внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей:
Язык и речевая практика (русский язык, чтение, речевая практика)
Математика (математика)
Естествознание (мир природы и человека)
Искусство (музыка, рисование (изобразительное искусство)
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Технология (ручной труд)
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей85современного образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в
экстремальных ситуациях.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП МОУ СШ № 36, приведены в
Адаптированной основной общеобразовательной программе, рабочей адаптированной
образовательной программе по предмету
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область
Учебные предметы обязательной части в учебном плане представлены в полном объеме с
соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету:
Предметная область Язык и речевая практика представлена предметами в 1- 4 классах
«Русский язык», «Чтение», «Речевая практика»,
Изучение образовательной области направлено на решение следующих задач:
— Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— Формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативноречевых навыков;
— Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Русский язык изучается: в 1-4 классах в объеме 3 часов в неделю,. Изучение начинается с
обучения грамоте.
Изучение русского языка направлено на формирование первоначальных навыков чтения и
письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском
(родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение изучается в объеме: 1 класс - 3 часа в неделю, 2-4 классы - 4 часа в неделю,. Учебный
предмет направлен на осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика в 1-4 классах изучается в объеме 2 часов в неделю.
Направлена на расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи.
Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
86

Предметная область «Математика» представлена предметом «Математика». Математика
изучается в 1 классе в объеме 3 часа в неделю, во 2-4 классах в объеме 4 часов в неделю, Основной
целью обучения математике является подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально- трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры в различных видах практической деятельности).
Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Естествознание» представлена предметами в 1-4 классах «Мир
природы и человека», который изучается в 1 классе в объеме 2 часа в неделю, во 2-4 классах в
объеме 1 часа в неделю, «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины
предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность
постепенно раскрывать причинно- следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «музыка» и «рисование
(изобразительное искусство)».
Музыка изучается в объеме: 1 класс - 2 часа в неделю, 2-4 классы - 1 час в неделю.
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Рисование (изобразительное искусство) в 1-4 х классах изучается в объёме 1 часа в
неделю, Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие
умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Коррекция недостатков психического и физического развития учащихся на уроках
изобразительного искусства заключается в коррекции познавательной деятельности, ручной
моторики, улучшения зрительно-двигательной координации, развитии аналитических
способностей, зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом адаптивная
физическая культура, который изучается с 1 по 4 класс в объеме 3 часов в неделю,
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, в воспитании интереса к физической культуре и спорту, в
формировании и совершенствовании основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости
и других.
87

Предметная область «Технология» представлена предметами «Ручной труд», который
изучается в объёме: 1 класс - 2 часа в неделю, 2-4 классы - 1 час в неделю и предметом
Основная цель изучения предмета «Ручной труд» заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает коррекцию познавательной деятельности учащихся,
ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации, развитие аналитикосинтетической деятельности.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета способствует получению обучающимися первоначальной
профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Во втором, третьем, четвертом классах отведенные 3 часа в соответствии с
психофизическими особенностями учащихся, их особыми образовательными потребностями,
учитывая мнение родителей (законных представителей) отводятся на следующие учебные
предметы: 1 час на русский язык, 1 час на мир природы и человека, 1 час рисование
(изобразительное искусство),
Коррекционно-развивающая область представлена коррекционными занятиями, которые
включают логопедические, психокоррекционные занятия и занятия ритмикой.
Логопедические занятия проводятся в 1-4 классах объеме в 3 часа в неделю.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Психокоррекционные занятия проводятся в объеме 2х часов в неделю
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с учащимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Предмет Ритмика изучается в 1-4 классах в объёме 1 часа в неделю.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям: духовно-нравственное
«Разговоры о важном» 1-4 классы по 1 часу.

88

Годовой учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов
МОУ СШ № 36 (Вариант 1) 2024-2024 учебный год
Предметные области

Количество часов в год в
классах
Учебные предметы
II
III
IV
I

Всего

1.1.Русский язык
1.2.Чтение

99
99

102
136

102
136

102
136

405
507

1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3.1. Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
(изобразительное
искусство)

66

68

68

68

270

99

136

136

136

507

66

34

34

34

168

66

34

34

34

168

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

66
693

34
680

34
680

34
680

168
2733

-

102

102

102

306

-

34
34
34

34
34
34

34
34
34

102
102
102

693

782

782

782

3039

198
33
99
66
132

204
34
102
68
136

204
34
102
68
136

204
34
102
68
136

810
135
405
270
540

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика
3. Естество- знание
4. Искусство

5. Физическая культура

5.1. Адаптивная
физическая культура
6.1. Ручной труд

6. Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
- русский язык
- мир природы и человека
- рисование (изобразительное искусство)
Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно - развивающая область
Ритмика
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Внеурочная деятельность

89

Недельный учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов
МОУСШ № 36 (Вариант 1) 2024-2025 учебный год

Предметные области

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Всего

Количество часов в неделю в
Учебные предметы
классах
I
II
III
IV
1.1.Русский язык
1.2.Чтение

3
3

3
4

3
4

3
4

12
15

1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3.1. Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
(изобразительное
искусство)

2

2

2

2

8

3

4

4

4

15

2

1

1

1

5

2

1

1

1

5

1

1

1

1

4

5.1. Адаптивная
физическая культура
6.1. Ручной труд

3

3

3

3

12

6. Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
- русский язык
- мир природы и человека
- рисование (изобразительное искусство)
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно - развивающая область

2
21

1
20

1
20

1
20

5
81

-

3

3

3

9

-

1
1
1

1
1
1

1
1
1

3
3
3

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

Ритмика
Логопедические занятия
Развитие психомоторики
процессов

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность

1

1

1

1

4

Рзговор о важном

1

1

1

1

4

2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

5. Физическая культура

и

сенсорных

90

Формы аттестации
Учебные
дисциплины

Форма промежуточной аттестации
1 класс
2 класс

Чтение

3 класс

4 класс

Проверка техники
чтения
Русский язык
Списывание с
грамматическим
заданием
Математика
Контрольная
работа
Рисование
Практическая
(изобразительное
работа,
искусство)
выставки.
Адаптивная
Выполнение
физическая культура контрольных
упражнений.
Ручной труд
Практическая
работа, выставки.
Речевая практика
Устный
опрос,
инсцениров
ки,
театральные
инсценировки.
Музыка
Беседа;
музыкальные
тесты;
Мир природы и
Беседа,
человека
практическая
работа.
Внеурочная деятельность
«Разговоры о
Итоговое
тестирование
важном»
Коррекционно-развивающие курсы
Ритмика
Практические
задания,
упражнения
Собеседование
Логопедические
занятия

Проверка техники
чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Контрольная
работа
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.
Практическая
работа, выставки.
Устный
опрос,
инсцениров
ки,
театральные
инсценировки.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Беседа,
практическая
работа.

Проверка техники
чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Контрольная
работа
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.
Практическая
работа, выставки.
Устный
опрос,
инсцениров
ки,
театральные
инсценировки.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Беседа,
практическая
работа.

Проверка техники
чтения
Списывание с
грамматическим
заданием
Контрольная
работа
Практическая
работа,
выставки.
Выполнение
контрольных
упражнений.
Практическая
работа, выставки.
Устный
опрос,
инсцениров
ки,
театральные
инсценировки.
Беседа;
музыкальные
тесты;
Беседа,
практическая
работа.

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Практические
задания,
упражнения
Собеседование

Практические
задания,
упражнения
Собеседование

Практические
задания,
упражнения
Собеседование

Развитие
психомоторики
и сенсорных
процессов

Наблюдения

Наблюдения

Наблюдения

Наблюдения

3.2. Условия реализации АООП
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с легкой
умственной отсталостью в системе школьного образования.
91

Учреждение, реализуя АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью,
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников – также квалификационной категории.
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий.
В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью принимают
участие следующие специалисты: учителя, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии
(труда), учитель музыки, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Учитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки
в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом о повышении
квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
92

При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), подтвержденные документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофрено- педагогики
или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта
не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по
укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление
«Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области
музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к
стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися по АООП должны быть соблюдены
следующие требования к уровню и направленности подготовки специалистов:
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование;
Ассистент (помощник)4 должен иметь образование не ниже среднего общего.
93

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с легкой
умственной отсталостью общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в учреждении
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
 обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с легкой умственной отсталостью
на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
 обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъекта Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
 специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
должна
соответствовать
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
 территории учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор
зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование);
 зданию учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
94

кабинетах учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
 помещениям для осуществления, образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
 трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
 помещениям библиотеки;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством;
 спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
 проведения простых экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования планов и карт;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети
«Интернет» и другое);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебной деятельности, фиксирования реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений и т.п.);
 размещения материалов и работ в информационной среде организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации питания;
 обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать
не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
 организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,компьютерным
инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с легкой умственной
отсталостью, должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
95

области:
 соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
 соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Учреждение обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами учреждения.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в
младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике в учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с легкой умственной отсталостью. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями еѐ осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательной деятельности;
96

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Предусмотрена возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Созданы условия для регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей.

97